绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计..docVIP

《绿色植物通过光合作用制造有机物》教学设计 一．教材和学情分析 就内容而言这一节课是本章的重点通过本节学习为以后学习绿色植物对有机物的奠了坚实的基础。进一步探究性学习的方法学会控制变量以获取实验结果“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理实验的组织实验结果的推导分析。盆栽天竺葵、、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。．教学课件 叶绿体是进行光合作用的场所吗？ 光是绿叶制造有机物的必要条件吗？ 绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？ 作出假设 ?叶绿体是光合作用的场所。 ?光是绿叶制造有机物的必要条件。 ?绿叶在光下制造的有机物是淀粉。 制定 计划 设计 方案 变量 ?叶绿体 ?光 ?用碘液验证 方案 ?暗处理→ 遮光→光照 →脱色 →漂洗 →染色 →观察 实施计划 观察 结果 对照 ?绿色部分 ?非绿色部分 ?见光部分 ?遮光部分 ?绿色见光部分 现象 ?变蓝 ?不变蓝 ?变蓝 ?不变蓝 ?变蓝 得出结论 ?叶绿体是光合作用的场所。 光是绿叶制造有机物的必要条件。 ?绿叶在光下制造的有机物是淀粉。 二．光合作用的概念和意义 八、教学体会： 纵观整个教学过程，我是采取“激趣导学、合作探究”教学模式，通过问题串，以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，引导学生步步深入展开探究学习。教师在课堂教学中无论从课前准备到课堂上讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者，充分体现出学生的主体地位。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，更使学生感受到了学习的乐趣。当然本节课中还有这样和那样的不足，但我会一直去努力探索去追求“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”这样的一种的教学境界。