(《国际语言测试理论对我国NMET改革的可.docVIP

《国际语言测试理论对我国NMET改革的可借鉴性研究》 研究方案 一、课题的提出 高考英语是我国高考科目中改革力度最大、发展最快、变化最频繁的一个科目。我国自1952年建立统一的高考制度以来，英语一直是我国高等学校招生考试的主要科目之一。近半个世纪以来，高考英语测试一直处于不断改革和完善之中，这种改革和完善不仅与我国社会发展水平和基础教育发展水平有直接关系，而且与国际语言测试理论的发展也有着紧密的联系(平克虹，2006)。因此，从国际语言测试理论发展的角度审视我国高考英语测试的发展变化，研究国际语言测试理论对我国NMET改革的可借鉴因素，有利于我们了解它发展变化的内在规律，有利于我们在借鉴先进的语言测试理论、结合我国具体国情的基础上，更加科学、稳步地推进我国NMET的改革，使其更好地实现有利于高校选拔人才、有利于中学英语教学的双重功能，为我国素质教育的健康发展作出积极贡献。我国高考英语考试改革于1985年正式起步。1985－1986年由广东省作为改革试点率先进行英语标准化考试试验，1987年推向全国，迄今为止，已有十几个年头。多年来，高考英语从未忽视过国外考试的成功经验，也从未轻视过国内英语教学的阶段性成果，更未放慢过自身的改革步伐。因此，研究高考英语就必须首先厘清国际语言测试理论的发展变化的轨迹，力求认识、掌握其演变规律，为我国中学英语教学服务。国际语言测试理论对我国高考英语命题的启示． （一）课题关键概念的界定 本课题的名称为标准化考试的定义是：测验的编制、实施、记分、分数的解释严格按照统一的标准和程序进行，使所有被试的测验条件一致的考试，包括了测验材料、测验实施、评分记分、测验分数解释四个方面的标准化(王孝玲，1989)。一. MET（Matriculation English Test）标准化考试试验期（1985－1992年） 高考英语标准化考试试验期创造了几个第一。第一次引进了标准化考试这种形式。标准化考试属于客观性考试的范畴，它可分为常模参照性考试和目标参照性考试。前者以常模为参照点，反映应试者成绩在考试总成绩中的位置，一般用于选拔、水平、安置等方面的测试。后者以专业或学科的目标为参照点，通常用于达标、合格考试等。高考英语属于常模参照性考试。由于标准化考试实现了高度数量化，在科学性，客观性和有效性方面，达到了前所未有的水平。1987年向全国推行MET考试时，连主观性试题都没有（1988年才有书面表达题），完全只有客观性试题，这对大规模考试降低评分误差起到了不可低估的作用，一时间举国上下一片叫好声，认为客观即是公正，而公正又和公平是一对孪生子，因而客观、公正、公平在人们的意识深处成了不可分割的三位一体。历史地看，高考英语标准化考试给人们思想意识的冲击更甚于对社会现实生活的冲击。毕竟，高信度是其重要特点。1988年MET 第一次引进了书面表达这种新题型。这种题型从一开始就显示了重要的地位，其分值占到全卷的15％。试题对写作内容乃至字数有明确的要求，而且为了做到主观性试题评卷的客观化，书面表达的评分标准也制定得相当细化，对内容要点，语言表达均有程序化规定。这种题型的出现在某种意义上反映了人们对语言学习目的认识的进一步深化，因为语言学习的目的是为了使用，而对使用语言知识还是使用语言本身这个问题，人们已经开始了理性思考。书面表达题正是对纯客观性试题的一种纠偏，它对激活学生的动手能力，培养写的能力和促进中学英语教学的改革，尤其是阅读与写作教学的改革，以及改变人们对语言学习的认识都起到了良好的导向作用。此外，MET第一次借鉴了国外“快速应答”（high-speed response）的作法。MET题量大，覆盖广，1988年卷面达14个Page，1990则已达16个Page。考点多而且广，留给考生的思维时间少，思维空间小。全卷对考生答题的速度提出了极高的要求。每一个大题都有参考时限。中学英语教学中对学生所进行的答题速度训练，题量训练，直至题海战术即肇始于此。MET经过几年的试验与推广，人们一面尝到了标准化考试所带来的甜头，一面又迅速察觉到它所带来的问题。人们不得不掩“卷”沉思。 问题一：高考英语的针对性是什么？是考共性还是个性？客观性试题强调唯一，强调固定应答。一句话：强调标准化、统一化。这，必然抹杀个性。 问题二：高考英语是考语言知识还是考语言能力？二者比例应如何分配？如何更有效地考查学生的实际语言能力？ 问题三：二．NMET（National Matriculation English Test）标准化考试发展期（1993－1995年） 针对上述问题，高考英语（在开发新题型，调整试题赋分方面）加大了自身改革的力度，在坚持“有利于高校选拔新生，有利于中学英语教学”总的命题原则之下，继续体现“试卷总难度基本不变,题型与命题思路基