多给学生一些欣赏.docVIP

教学叙事 ? ? 多给学生一些欣赏 ? ? ? ? ? ? 五马镇中心小学 ? ? 刘宏敏 ? ? ? ? 多给学生一些欣赏? 1852年，屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快写信给侄儿：“你的第一篇小说引起了很大的轰动，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞，‘这位青年如能继续写下去，前途一定不可限量！’”作者惊喜若狂，他本是因生活苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寞的。名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的价值，一发不可收地写了下去，最终成为著名的艺术家和思想家，他就是列夫·托尔斯泰。 由此看出，渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。社会生活中，成人尚且渴望得到别人的欣赏，何况孩子呢？相反，没有一个孩子喜欢得到老师的批评，老师批评学生，似乎是老师的权力；学生挨批语也似乎天经地义。可是，如果不批评而用欣赏的方法也能达到好的教育效果，我们为什么不让批评远离呢？既然学生们喜爱老师的欣赏，其力量又是那么大，为何不多给学生一些欣赏呢？ 切身的经历使我认识到，老师对学生的评价欣赏有多么重要！学生是在老师的评价欣赏中认识自己，发展自己，完善自己的。 记得那天，我讲了安徒生的童话——《丑小鸭》。课堂上，我先提出了这样一个问题：“丑小鸭认出了这些美丽的动物，于是心里感到一种说不出的难过。为什么？”同学们听了议论纷纷，我让同学们分组讨论，之后，我并未让推选的代表发言，而让语文成绩最差的说话有点口吃的张非同学回答。他感到很吃惊，从墙角处，半天才站起来（我是他们的新语文老师，听同学们说他话口，以前的老师很少提问过他问题，他也是无须回答问题，久而久之，就被遗忘了）。我说：“张非同学，请回答老师的问题”我又把问题重复了一遍，他听清了，略想了一会，然后，低着头，小声地说：“因为它太 ……啊……太丑了，白天鹅太美了，别人都歧视……啊……歧视它，它没有亲人和朋友。”它声音一落，不等其他同学反应过来，我立刻评价道：“张菲同学说得多好呀！同学们用掌声鼓励。”教室里爆发了一阵掌声。在看一下张菲同学，小脸红红的，带着幸福的微笑，多让人喜爱。我想，根据这位同学的情况应该结合语文课帮助他树立学习信心，克服自卑的心理。之后，我又对张飞同学提出了一个适合他回答的问题。我问道：“张非同学，你说为什么丑小鸭知道自己长得丑，还要拼命飞向高贵的天鹅？当变成一只美丽的天鹅，别人给他很高的赞誉时，它又为什么难为情呢？”他立刻答道：“因为他心中向往美。在这以前，它太可怜了，别人给他的只有嘲笑和打击，他太痛苦了。现在，它一时得到了这么多的称赞，有点不太习惯。”我想，这难道不是张菲同学自己的心声吗？他说的多精彩，多流利呀，而且没有一字重复。接着，我顺势让全班同学对他的回答进行评价。同学们用一阵热烈的掌声给予最好的评价和鼓励。看到这个场面，我心里十分高兴。因为快下课了，我决定让同学在讨论最后一个问题。我说：“丑小鸭在遭受了种种歧视和打击，最终变成了一只最美的白天鹅，有人认为不是他自身努力的结果，你们同意这种观点吗？同学们异口同声地回答：“不同意”。“对，我也不同意。”我补充道。我顺势总结道：“丑小鸭在不幸和打击面前，始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦，他相信即使身处逆境，只要坚持不懈，努力进取，美好的理想一定能实现。就拿今天表现最出色的张非同学来说吧，以前，他比较自卑，不爱发言，可今天，经过自己的努力，克服了胆怯的心理，他的发言是那样的流利，那样的精彩，我非常高兴。同学们，你们说自身努力重要吗？”“重要……”同学们大声喊道。我又把目光投向了张非同学。让他结合自身实际，谈谈这节课的感受。他猛地站起身说道：“老师，我认为这节课最好，我非常地快乐，谢谢你，老师。以且我会记住你的话，不忘你对我的鼓励，一定努力学好的。” 从此，这位先天不足，性格内向而又自卑的学生变了。变得活泼开朗了， 对自己充满了自信，也不再害怕在众人面前说话了。课堂上常举手发言，成绩一天天的进步，口吃的毛病，也渐渐克服了。后来竟被选上了卫生班长，有时，班会上，他用流利的语言给同学们总结当周工作，布置下周任务。他爸爸会修自行车，他也学了一套修车的好本领。学校哪位同学的车毁了，他都会乐意帮着修。全校学生都称他活雷锋，每个学期结束，都被评为优秀班干部。更令人难以相信的是，经过刻苦奋斗，去年他竟以优异的成绩考上了亳州二中。 这件事虽已过去，但常让我想起培根的一句名言。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，一种自信和力量，可以使人具有喜悦感