提高实验教学趣味,引导学生主动探究(郑纯忠).doc

提高实验教学趣味，引导学生主动探究 自贡市沿滩区永安镇中心小学校 郑纯忠 科学是一门以实验为基础的自然，科学的形成和发展都离不开实验。科学实验以其生动的魅力、丰富的内涵在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，掌握实验技能，激发学生学习科学的兴趣，培养学生观察现象、分析问题、解决问题、发现问题的能力，学会科学研究的方法。下面结合自己的教学实践，对科学实验教学探究谈些粗浅的认识。提高实验的趣味性在实验教学中教师认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂演示实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而产生好奇心和探究意识，让学生在新奇中产生兴趣，积极探索。创设的实验情境，开拓学生的探究思路。　　在教学中，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导组织学生去猜想、去发现、去创造，通过亲历实验过程，使学生自己学会科学知识。因此，教师要有目的地创设情境，营造一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究，积极交流，积极合作，相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。　 用火柴检验小苏打和醋的混合物不要满足于“火柴熄火了”这个事实。如果产生的气体，像氢气球中的气体那样，我们还能检测到它吗？气体没有上升，而是沉在杯子里，说明产生的气体比空气重，火柴在这种气体中会熄灭，两者共同说明这种气体的性质。 结合观察到的事实，做一点推理，既是认识逻辑的需要，又是发展科学思维的需要。为此教师注重学生主体参与，尽量让他们动手多做实验，或让学生参与操作简单的小型演示实验。通过经常性的动手锻炼与探索，去认识科学学习的快乐，提高动手能力。、增强实验的启发性引领学生动手与动脑新课程倡导做中学，其实质是通过学习养成动手动脑的学习习惯，在做中发现，在做中体验，在做中感悟，动手只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾热闹，看不到门道。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。如： 观察铁生锈的过程，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 铁生锈是一种科学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对科学的探究意识和态度也将会逐渐地形成。 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing industry comprehensive strength steadily, the total size of the total, technical level, economic benefits and so on in the country has become the cornerstone of the precedent, the citys economic and social development and an important support. 12th Five-Year period, the total industrial added value, the average annual growth rate of dada%, the