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英语口语教学中情景教学法初探 黄晓坚 国际旅游与经济管理学院 2013年02月25日 英语口语教学中情景教学法初探 [摘要] 随着现代社会不断发展的需要和建构主义理论的盛行，高职英语教学中呈现出时尚性的教学方法。情景教学法正是基于建构主义理论的基础上产生的时尚性教学法之一，其意在通过创设情景，激发学生学习的兴趣，使学生能主动地进行语言知识和语言能力的建构，从而提升语言习得能力。本文拟从认知科学和建构主义理论出发，从情景创设教学对启迪学生的语言思维发展、内容感知理解及想象力激发等方面分析，对高职英语口语教学中的情景教学法进行初步探讨。 [关键词] 建构主义 情景教学 英语口语 随着全球经济一体化进程的加快，社会对人才的需求模式逐步由单一专业化趋向全面复合型发展，英语作为一门实践性很强的基础学科课，它与计算机一样被列为培养现代人才所必须掌握的基本技能之一。语言是信息的载体，使用语言表达信息和思想才是学习语言的本质。因此，注重学生的语言交际能力培养，将教学课堂尽量变成交际的场合，把语言学习变成交际的过程是英语语言教学发展与时俱进的一个新范例。对于把英语当作第二习得语言的中国学生来说，学习难点在于如何培养“用英语交流信息的能力”，主要问题在于缺乏语言环境。为此，通过情景教学法，在课堂教学中尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境是英语口语教学过程的关键环节。 一、情景教学法的理论基础 情景教学法源于20世纪30年代到60年代，是由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70 年代后这种教学法被引进到中国。情景教学法就是教师根据课文所描绘的情景，借助一定的感性材料和手段，创设出形象鲜明的场景（Concrete Settings）The Constructive Learning Theory）的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境及社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义建构，才能牢固地掌握所学的新知识。因此，在教学实践中，注意创设真实的教学情景，恰当地使用“情景教学”法，使学生的学习环境与现实环境相类似，任务的解决过程与现实问题的解决过程相接近。这样，那些生动直观的形象才能有效启迪学生的联想思维，唤起学生对原有认知结构中有关的知识、经验及表象的记忆和理解，从而使学生围绕真实问题进行自主探究学习，利用有关知识和经验去“同化”学习到的新知识。 二、情景教学法在英语口语教学活动中的运用 英语口语教学实质上是围绕教学目标，师生间共同进行语言交际活动的过程；其目的在于培养学生用英语进行沟通和交流信息的能力，提高英语在具体实践应用中的口语表达能力，包括口译的能力。这种特殊性要求整个教学要在真实的语言环境下进行，让语言使用者产生真实感。在英语口语教学中，引入情景教学法主要是教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的；它不仅能创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣，还可以通过模拟逼真的语境氛围，让学生充分理解、正确牢固掌握所学知识点，形成英语思维的习惯，逐步提高语言运用技能。 （一）通过情景创设，使学生形象感知教学内容，有利于激发他们的学习兴趣推动其语言思维能力的发展。 建构主义理论强调，学习是一个积极主动的建构过程，是学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意和有选择地认知外在信息并建构当前信息的过程。情境是影响学习过程的重要因素之一。因而，在课堂教学过程中，教师能否积极采用情境教学，直接关系到学生对新内容的理解。只要教师创建了适合学生进行知识构建的语境，就能使学生在此特定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动地进行建构，充分理解和掌握所学的新知识内容。 英语口语教学中，教师通过采用模拟角色演练、小组讨论、专题演讲、课堂剧、小品表演等诸多情景创设方法，可以充分调动学生进行口语学习的非智力因素，为学生营造出良好的进行语言实践的环境，增强学生用英语思维的语感，使学生尽可能多地开动感知器官，逐渐学会从单纯的方法模仿发展到思维模仿接触，从而激发他们的学习兴趣，启迪学生进行创造性思维，推动其语言能力的发展，促进语言学习素质的全面提高。 （二）寓情于景，通过语境感知学习,有利于调动学生学习的非智力因素，深刻理解和巩固所学概念。 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到学习的对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语作为一门习得语言，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉（S·Krashen）在他的“第二语言习得的理论”中