行民主之路 知合作之乐.docVIP

江苏省第七届中小学（学前）科学教育 优秀论文评选稿件 论文题目： 行民主之路 知合作之乐 作者姓名： 工作单位： 电话号码： 行民主之路 知合作之乐 沭阳县学校 摘要：虽然合作学习是新课程改革隆重推出的一种重要学习方式，但在实践操作层面，合作学习往往游离于课堂教学的真实需求，浮于形式。怎样实现在常态的课堂教学中，开展真实高效、操作简便的合作学习呢？本文我就结合自己的教学实践，来谈谈小学语文课堂教学的合作性学习存在的问题及对策。 关键词：民主；小学语文；课堂教学；合作性学习；问题与对策 《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，新课程改革隆重推出的一种重要学习方式就是合作学习，它旨在培养学生的合作精神，促使课堂学习更生动有效。陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”这两年，我在课堂教学中，努力践行教育新理念，积极尝试小组合作学习，在合作学习中实现互利双赢，共同成长。下面，我就结合自己的教学实践，来谈谈小学语文课堂教学的合作性学习存在的问题及对策。 一、小学语文课堂小组合作性学习的原则 （一）教师要参与小组合作 教育家陶行知先生认为：“教师与学生共创造，教师创造学生，学生也创造教师，学生教师合作，创造出值得彼此崇拜之活人，师生双方共同向创造生活迈进”。如果教师不参与小组合作，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他同学并没有参与到学习中，小组学习就失去了真正的意义。这时教师如果能参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并引导他们如何发表自己的见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，就能逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。例如，在教学《将相和》一课，我先让学生讨论，讨论时学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流。学生的讨论紧扣教材，一个词也没疏漏。针对学生不理解的，我就加以启发；针对学生不懂的，我就不厌其烦地讲；讨论走岔了，我就适当点拨。通过讨论人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。 （二）营造民主的合作氛围 在学生遇到有争议的学习内容或教学的难点设计探究性问题引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛让持相同观点的学生自由组合成“知音组”。学生就会在辩论中明晰正误。一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。如我教学口语交际《开卷是否有益》时，让学生先组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。 二、小学语文课堂小组合作学习存在的问题 （一）小组合作流于形式 我们在听课中，总是很遗憾地发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。举个例子，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在？究其原因，由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中没有能够发挥教师的主导作用，未能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，使得学生的交流合作知识流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的预期目的。还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。 （二）学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活