我心目中的德育.docVIP

我心目中的德育 黄艳珠 我的一位好友，半年前一家移民到澳洲定居，前两天回来小住，与她聊起移民到那边的感受，曾经也是教育工作者的她竟然深深地感叹说：“中国的教育是失败的！孩子创新、动手能力这些我暂且不去比较，但德育的失败却最让我感到痛心与无奈。”她的女儿15岁，在这里读书时成绩非常好，每次考试总在全级前五名，许多朋友都说：你女儿成绩这么好，考清华北大都有希望，何必搞移民呢？一直以来，她也很重视女儿的德育，为防止她沾染富家孩子乱挥霍、攀比、骄傲等漏习，她早就引导女儿合理消费、量入为出、待人有礼等良好习惯，可以说这方面她是成功的，所以在这里，她女儿是个公认的“三好”学生。但到了澳洲后，问题就出来了，而最让我朋友难以接受的是女儿的自私、没有责任心。具体表现：一家人当中英语水平最高的她不敢也不愿主动与其他人沟通，宁愿让英语盲的妈妈去问、去猜；不与妈妈分担家务，尽管她3点就放学，4点就已完成作业了，她还说“我已经把学习搞好了，你还不满足！”；当地因为赛车封路几天，她宁愿要全家人早起半个小时出门绕道或让父母迟到（她父母也要往另一个方向的地方学习语言）也不愿自己走20分钟的路上学，而且只走三天…… 她不会体量别人，认为妈妈接送她上学是天经地义的，妈妈的爱、妈妈的付出也是天经地义的，她只要把学习搞好就对得起任何人，父母除了学习以外不能对她有其他任何要求。而这些问题，在这里，因为孩子除了上学就是做功课，实在没有时间做家务，社会治安不太好，实在需要父母接送，而且也实在是成绩好考上重点学校是最重要的，是衡量一个学生的主要、重要、几乎是唯一的标准，所以这些问题就不是问题了。由此，我想到的我们的德育，德育的低效、失效已是不争的事实了，如何去提高德育实效大家都作过许多的探索，但似乎效果不太明显，仍然是“忙起来不要”的那种状况。今天碰巧杜教授让我们做一个“我心目中的德育”的作业，有感于好友的感慨，我暂且描述一下我心目中的德育。 我心目中的德育，应该是生活的、行动的。 讲德育，最重要的是研究人的德性的形成规律。人的德性必须在自然的生活中形成，这是德性形成的一个基本规律。抽象的道德戒律光靠说教是不能深入人的心灵的，是不能为人所掌握的，就算掌握也是停在“知”的阶段，而难以转化为道德行为。而现在我们的学校、家庭教育却忽略了这点，导致学生产生了严重的知行脱节现状。如在以往的家庭中多是三代同住，能让孩子在生活中充分体会到什么是孝，而且一般都有两至三个子女，这些子女在良好的家庭教育氛围中，就会自觉地认识到自身的权利、义务和责任等，如吃苹果，几个小孩就会自觉地遵从公平法则，每人一份；做家务，每个人都会自觉地分工合作，使每个人的权利、责任、义务得到统一；以往孩子放学以后有充足的时间与机会去与伙伴们玩耍、游戏，去体会什么叫游戏规则，什么叫公平、责任，什么叫友爱、友谊，什么叫体谅、帮助等等，所有这些，本身就是一种自然而然的道德实践。在这样自然的活动中，就可以让儿童学到许多道德规则，许多的道德问题就已经解决了，无需老师、父母的反复说教。但在当今社会，绝大多数孩子是独身子女，这些子女就缺少了相互交流的机会，上学前被关在“铁笼子”里，孩子们的大多时间与外面的世界隔绝。上学后，尽管生活在一个集体的环境中，学生从七点钟到校到下午五、六点放学回家，期间的大部分时间也主要是忙于上课和做作业，仍不能随便交流和活动。有一点可以肯定，这种学生缺乏一种和别人相互交往的基本品德，这些基本的德性不是靠简单的说教就能奏效的。正如我好友的女儿，她尽管是“三好”学生，但一直以来，她不知道怎样去处理矛盾，不知道怎样去面对挫折，不知道怎样体谅别人，不知道自己在家庭中要负责任，因为她所有的时间都花在学习上，没有时间也没有机会与家人、伙伴玩耍、游戏、交往。在我们学校的德育工作中，我们也一直热衷于搞道德教育课题，把道德教育文字化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱、很苍白无力的。道德教育应该存在于活生生的生活中，在孩子们与孩子们的交往中，在孩子们与老师的交往中德育才能收到良好的效果。?　　活动是德育的生命，生活的外延有多大，那么德育的处延就应有多大，所以学校、家庭的道德教育的开展必须要创造良好的教育条件和环境，即创造自然的德育活动，追求一种“无痕”的教育，在自然的生活中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，在活动中去培养学生的良好品行。这首先要减轻学生的学业负担，让他们有充足的时间投入生活，参加各种活动，我们学校也要变革那种“书里来，书里去”的德育模式，让学生更多地接触社会，用自己的双眼去观察社会，用自己的手脚去体验生活，用自己的头脑去思考问题，在行动中习得生存本领，在体验中感悟人生哲理。　 我心目中的德育，应该是体制上重视而不是口头上、文件上重视的。 在我们的实际工作中