高中历史教学论文 现代信息技术与历史情境教学整合的艺术.docVIP

现代信息技术与历史情境教学整合的艺术当今各种教育手段色彩纷呈，现代信息技术以它特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注、重视和运用。这是课堂教学上的一次革命，它猛烈地冲无着传统的教学体系，促了教学从形式乃至本质的变革。在当前电化教育与传统教育并存而传统教育占优势的情况下，探索现代信息技术手段与传统手段的优化组合的规律和途径，互为补充，综合运用，使历史教学从形式、内容及教学效果上升到一个更高的层次，带来教学载体在形式变换及衔接上的方便与快捷，使教师能在短时间内展示较多的教学信息，大幅度地提高了历史课堂教学的容量和效率。 ? 1．信息技术教育的发展阶段 CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段 CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段 1.1　CAI——计算机辅助教学阶段 大约是从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。 这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。 1.2　CAL——计算机辅助学习阶段 1.2.1大约是从80年代中后期至90年代中后期。 1.2.2此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等。 1.2.3.即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。 1.2.4这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念。 1.3　IITC——信息技术与课程整合阶段 大约从90年代中后期开始。 此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段. 在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。 ? 2．信息技术与课程整合的目标 改变传统的教学结构( 改变学生的学习方式( 深化教学改革和培养创新人才( 2.1　改变传统的教学结构 以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。(传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。传统教学结构， 2.2　改变学生的学习方式 体现学生主体作用的学习方式——数字化学习(e-Learning)将取代传统的学习方式.美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中有关e-Learning概念的权威论述。综合该白皮书中多处论述的观点所得出的关于e-Learning（数字化学习）的完整内涵是：数字化学习的概念.利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。 数字化学习方法的特征——信息技术与学科课程的整合 .这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、建构出一种理想的学习环境，快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索.在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习。 数字化学习的目标：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具；而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具；利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来；使学生的创新思维与实践能力在整合过程