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漫谈数学课程改革中的几个关键词 问题解决： ★ 问题解决：发现河提出问题很重要，比如说：我们教育本身，有很多的问题就在我们身边，但不一定所有人都会关注；包括有时我们在看一些文章，觉得好像自己也是这样想的，并且都已经这样在做了，但我们就没有发现这是一个可以这样去诠释的问题。比如插图，谁都在看插图，司空见惯，但到底插图对学生的学习有着怎样的作用，什么年级对学习的作用有多大？怎样的问题需要怎样的插图呢？都是值得研究的问题？前段时间，我在心理学报就发现了这样的一份研究报告。研究的方法和手段可能是有一些套路，甚至最后表达也是极其平常而有通俗易懂的。 需要特别指出：问题解决不仅是一项数学课程的目标，还是一个发现的过程，探索的过程，使学生实现“再创造”数学的过程。学生借此过程可以认识和理解数学，因此，问题解决同时也是实现数学教育目的的重要手段。此时，问题解决就独立于一般的具体数学内容而成为数学学习的重要方面。 在我国关于“问题解决”华东师大张奠宙、南京大学郑毓信等已有专论。粗略地说，“问题解决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的， 而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。 原来的 扩建的 原来的 扩建的 在美国的教材中，在每一个章节设有专门的栏目“问题解决工作站”，还设有专门的课节用于对问题解决策略的介绍。 德国的教材在强调数学应用方面作了系列的教学改革： 例如有关时间的计算，教材中编写了许多实际生活中的问题，在课本里印有一张奥格斯堡火车总站在之间的真实火车时刻表。时刻表中有这样一些信息：在这段时间里，从奥格斯堡火车总站发出的各辆火车的车次、火车行驶方向、旅客上车的站台号、沿途停靠各站时间、到达终点站的时间等。根据这张时刻表，要求学生解答类似于下面的一些问题：写出在这段时间中，从奥格斯堡发出的去下列方向的所有火车车次；）去慕尼黑； ）去纽伦堡在这段时间里，乘哪几次火车的旅客要从８号站台上车？卡塔琳小姐在到达奥格斯堡火车总站，她想去慕尼黑，可以乘哪几次火车？最快的是哪一次？到达慕尼黑是几时？从奥格斯堡到慕尼黑要多少时间？有关看火车时刻表的问题中，这套教材里出了个大题，个小题，几乎把日常生活中碰到的一些实际问题都编进了教材。 在认识对称图形的过程中，结合美术学科中的喷墨画的技巧在认识对称的特点；还结合民间的剪纸技巧于数学学习中。 日本教材的“数学史”在小学1～6年级的教材应用情况摘录如下： 古代的分数；无穷大的数；圆周率，圆周率的故事、古代的圆周率、到船的距离、冠军的体积。六年级：数字的故事、数字的起源、数的称呼方法、古代的数字和今天的数字、高明的计算。古人乘法的窍门，等号的起源，秀吉令人惊奇的故事，国际公制的故事，测定技巧，古代的单位，长度单位的历史，量单位的起源，古代的钟表，图形的起源，测量高度的技巧，埃及的金字塔的高度，正多边形铺地砖，一笔画等等。 丰富的史料有序地编排在小学数学教材中，在日本的算术教材中引用了大量的中国《九章算术》《孙子算经》等古书中的大量案例。（下面日本教材三下的两页介绍古代结绳记事和中国的甲骨文计数的材料） 【现代小学数学的做法】 （二）重建知识结构综合学习题材，加强数学联系丰富学习内容 数学是一门逻辑性比较严密的学科，但具体到某一个领域的内容，知识结构也并不是一成不变的。比如20以内的进位加法，美国教材：加减法结合教学，按和是11（12、13、14……）的加法和相应的减法的序列编排的；德国《数的世界》：先学加法后学减法，教材通过操作活动使学生掌握计算方法；日本（启林馆）”栏目，旨在把相关的数学史料、数学故事和数学趣题也有机整合到教材中来。拓展学生的视野，丰富学习的内容。 与传统教材相比，数学与其他学科的联系，从无意识到有意识，从无序列到有序列，充分考虑学生不同的学科的起点，按照各个学科的课程标准，以数学内容为主线，以其他学科的内容为辅线，相伴前行。具体的细目表：略图如下表：（内容只是举例）。 各学科内容对照表 艺术 语文 数学 体育 科学 音符， 不同色彩的搭配 学写句子 童话故事 两步计算 篮球场 认识郁金香； 认识企鹅； ★信息技术： （二）提倡现代技术的应用，在数学学科中提倡适当应用计算器和计算机，已成为各国数学课程改革的一大趋势 【特征综述】随着科学技术的迅猛发展，技术的力量自然会冲击着原来数学课程与模式。在过去，对于在中小学阶段的数学学习中是否应当允许学生使用计算器，东西方在认识和观念上有着相当大的分歧。翻阅相同历史时期的数学课本我们可以发现东方国家的教科书，在计算器的使用上是相当保守的。