现代教育学知识点总结.docVIP

0.1教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》（论述教育目的以实践哲学为理论基础，论述教育途径方法途径以心理学）；实用主义教育学 杜威（传统教育三中心：教师课堂课本，杜威教育思想：生活活动学生三中心）《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》；绅士 洛克《教育漫话》。人类教育心理学化，裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》。“范式”，库恩《必要的张力》。古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早专著。培根《论科学价值和发展》教育的艺术独立领域。夸美纽斯《大教学论》（把一些事物教给一切人类的全部艺术）近代独立形态的教育学开端。 0.2教育学研究对象是教育问题，已经意识到的教育中的实际问题。教育学的价值：启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思能力；为成为研究型教师打下基础。教育学历史发展三阶段：前教育学阶段、独立形态教育学、教育学多样化发展。前教育学的基本特征：对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系；对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 0.3实验教育学反对以赫尔巴特强调的概念思辨，认为其对检验教育方法的优劣毫无用途；提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为三个阶段，就某一问题构成假设、根据假设制定实验计划再进行实验、将结果应用于实际以证明其正确性；认为教育实验和心理实验的区别在与心理实验在心理实验室进行，教育实验则在真正的学校环境中和教学实践中进行；主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。它强调的定景研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 0.4实用教育学观点：教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备；教育及个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的；教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程；学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原先以学科为中心的课程体系；教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心；在教学教学过程中，要注重儿童的创造性发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现 1.1教育起源的认识：神话起源论（第一个正式提出）；生物（西方第一个代表性），归结于动物本能行为，归结于天生生物行为，教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能教授活动，法国利托尔诺《各人种的教育演化》《动物之教育》，英国沛西·能《人民的教育》；心理，教育起源于儿童对成人的无意识模仿，美国孟禄《教育史教科书》，把全部教育归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，走向极端了；劳动；生活，杜威认为，教育没有目的或是外在目的 1.2叶澜 教育交往起源论。苏格拉底，“什么是教育，美德是否可教”。教育的“生产力说”认为教育即生产力，还有上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说。我国奴隶社会教《四书五经》。体谅模式，彼得·麦克菲尔。 1.3教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。教育的本质：教育基于生物实体与社会实体的矛盾，通过“育人”这种活动方式而展开，教育正是通过此矛盾的解决，培养自然性与社会性全面、和谐发展的人，然后再作用于社会的。教育的根本特征在于育人，其育人的支撑点是教育者的主观要求与受教育者的客观水平的矛盾、生物实体与社会实体的矛盾。教育概念界定的说明：教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。它抓住了教育的基本矛盾（特殊范畴说）；凸现了教育的目的；展现了教育的过程；解释了教育活动的诸多属性；涵括广义与狭义教育的多个层次。教育自觉是指自觉地把握学生的精神状态，并采取适当的方法促使其健康成长。教育态度是教育实践工作者对教育工作的情感体验。教育的基本属性：教育的永恒性；生产性；历史性；继承性；相对独立性（一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约；另一方面教育又表现出一定的独立性，体现出教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，教育具有相当大的独立性。此外，独立性还表现在特定的教育形态不一定跟起当时的社会形态保持一致）；长期性；民族性。教育功能：作用对象（个体、社会）呈现方式（显性隐性）作用方向（正负）。教育的个体功能在教育活动内部发生