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经历线段图的再创造过程 作者:东台市曹撇镇小学 徐海芳 施长官??录入时间:2007-3-19??阅读次数:1775 在一年级，学生刚接触“鱼缸里有10条红金鱼，8条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？”这样的问题时，首先想到的解题策略就是用10个同样的图形表示红金鱼的条数，8个其他颜色的相同图形表示黑金鱼的条数，进而根据一一对应的关系发现多出的条数并列出算式。由于一年级教材中只需要学生掌握20以内的加减法，因此，像这样的“图”学生一直可以沿用到无法再根据题中的数量“直接”画出为止。可以说，像这样通过把实物转化为相同个数的图形来分析问题，寻找解题方法，是这一年龄段学生解决问题最青睐的方法。 然而，随着物体个数的增加，或者随着问题情境的变换，总会出现不能用点或圆等直观图形来直接表示对应物体的数量，此时，必然就需要一种新的表示方式替代原有的方法，这就是线段图。可是，如何让学生经历线段图产生的过程呢？笔者曾进行过如下的尝试： “一捆绳子长50米，第一次用去10米，第二次用去8米。这捆绳子短了多少米？”对于二年级学生来讲，如果不画图，学生很难理解短了多少米其实就相当于用去多少米。可50米长的线段怎么画？有学生认为拿出50米长的线进行实地演示，但很快被其他学生否定；有学生则认为可以随便用一个长方形纸条表示50米，再分别“剪去”10米和8米。这样似乎也达到了分析问题数量关系的效果，可如此“随便”又会使学习失去必要的严谨性。在肯定思考与否定方法中，我给学生亮出了自己的一点建议：既然50米很长，无法将它真实地画出，我们能否想个办法让它有规律地“缩短”一下，在自己的本子上也能画出来呢？学生毕竟很聪明，他们很快对50米进行了“缩小”，大多数学生选择的是以1厘米代表10米的“比例尺”画出5厘米长的线段，进而在我的指导下逐步完成线段图，并借助线段图理解了数量关系，并列式解决了问题。 从以上过程来看，经历线段图的再创造过程对学生来说非常重要。它不仅可以帮助学生在初步接触线段图的过程中建构正确的表象，更重要的是知道了如何把较大的数量按一定的比例进行缩小并用线段表示出来，这恰恰正是形成线段图的良好前提。换句话说，虽然以前我们也很重视线段图这种解决问题的策略，可更偏重的是教给学生怎样画线段图及注意的事项，并没有在乎学生再创造的体验和感受，体会为什么大数量可以用一定长度的线段来表示以及整个线段图的形成过程。因此，在那样的状态下，学生更多的是简单模仿，缺乏的是真切、真实的活动与感受。 当然，并非只有涉及到长度的数学问题才适宜让学生经历线段图产生的过程。上述教学过程后，教师还可以创设一些数目相对较大，直接通过“写实”地画图片、圆点等方法无法快捷地解决的数学问题，然后借助相应的引导，让学生感受到“这类问题同样可以借助线段图来解决”，从而从更一般的意义上把握线段图的作用，真正使画线段图成为学生解决问题时的自觉需要和重要策略。 让线段图“重出江湖” ——线段图在小学中低段的应用 湖州市德清县徐家庄中心小学 屠连伟 曹海荣 “应用题”，这一名称在老教材中经常出现，但在新教材中却不见踪影。对于它的教学，我想我们都非常熟悉，无论是它的结构、类型，还是解题思路、方法等。但是新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，“应用题”也不再单独的安排一些单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中，这不仅仅是名称上的变化，更是实质的升华。在新教材的解决问题中，学生的表达能力提高了、思维活跃了、课堂气氛好了，相比于老教材的应用题教学有了长足的进步。可是，无论是老教材的应用题还是新教材的解决问题，都是应该以分析问题为核心。没有了分析问题，一切都是空谈。以往应用题的教学特别注意画线段图，学生不仅要会看，而且要学会画。但在教学中我发现让学生画线段图是比较难的，特别是在低段没有进行这方面的训练，到了中高段大部分学生根本就不会画。但事实上画线段图对应用题问题的理解是很有帮助的。并且我认为分析问题最切实可行的就是通过画线段图的方法。有了线段图，学生的思维更加简洁，过程更加清晰，目的更加明确。因此，有必要让在新教材中“归隐山林”的线段图重出“江湖”。当然，线段图在新教材的高段中并没有“归隐山林”，而是依旧在为学生效犬马之劳。而我所指的“江湖”是指小学的中低段。 一、线段图的必要性 为什么我认为在中低段中有必要重申线段图的作用呢？因为我们比较强烈地感觉到课标带来的解决问题对数量关系的摒弃之风。在教学中对数量关系的整理是避而不谈，更多的是关注感性的理解所谓“建模”的过程。以致现今孩子升至四五年级面对2步、3步稍复杂的问题便束手无策，一塌糊涂。缺少了分析数量关系，缺少了画线段图，使得学生的分析能力有了比较明显的退步。这是我危言耸听，还是确有其事呢？！下面我们来做一个比较： 例如，