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第四章在线作业 一、 单选题 1.（ B）是掌握学习的重要手段，其目的是检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必需的知识和技能。 A 集体教学 B 形成性评价 C 矫正教学 D 学生定向 二、 填空题 2. 先行组织者可以分为： 陈述性组织者 和 比较性组织者 。 3. 奥苏贝尔——先行组织者教学策略可以分为三个阶段：呈现先行组织者 、呈现学习任务和材料 和扩充与完善认知结构 。 4. “五环节教学模式”的五环节指的是激发学习动机 、 复习旧课 、讲授新课 、运用巩固 和 检查效果 。（注：顺序不能颠倒） 5. 掌握学习是由布鲁姆 等人提出的一种教学程序。 6. 掌握学习模式包括五个阶段：学生定向 、集体教学 、形成性测验 、 矫正教学 和 在此评论 。 7.形成性评价 是掌握学习的重要手段，其目的是检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必需的知识和技能。 8. 情景-陶冶教学策略包括三个阶段： 创设情境 、自主活动 和 总结转化 。 9. 接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔 提出的。 10. 九段教学法是由美国心理学家 罗伯特.M.加涅 提出的。 11. 情境——陶冶教学策略是由保加利亚心理学家洛扎诺夫 首创，主要用于实现 情感领域教学目标的教学策略。 12. 示范——模仿教学策略主要用于动作技能 领域的教学内容。 13. 示范——模仿教学策略包括四个步骤：动作定向 、参与性练习 、自主练习 和 技能的迁移 。（注：顺序不能颠倒） 14. 发现学习是著名心理学家、教育家 布鲁纳 倡导的教学模式。它所强调的是学生的探究过程 ，而不是现有知识。 15. 发现学习模式包括以下几个步骤：问题情景 、假设——检验 和 整合与应用 。 16. 支架式教学来源于苏联著名心理学家维果斯基的最领近发展区 理论。 17. 抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真是问题 的基础上。它包括以下步骤：创设情境 、确定问题 、自主学习 、协作学习 和 效果评价 。 18. 如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主的教学模式和策略 、 、 以学为主的教学模式和策略 、 学教并重的教学模式和策略 。 19. 随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支 认知弹性论。 20. 随机进入教学策略包括：呈现基本情景 、随机进入学习 、思维发展训练 、小组协作学习 和学习效果评价 。 21. 基于internet 的探究式学习有四个基本要素，即 问题 、资料 、提示 和反馈 。 22. 常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演 、 竞争 、 协同 、 和 伙伴。 23. 角色扮演可分为 角色扮演 和 情景角色扮演 。 24. CSCL的主要形式有：实时同地CSCL/非实时同地CSCL 、实时远距CSCL 和 非实时远距CSCL师生 。 25.活动任务 是教学活动设计的核心内容，因为它直接决定活动的方向和内容。 三、 名词解释 26.教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 27.教学模式 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 29.先行组织者 先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系 31.最邻近发展区 最领近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离 32.脚手架 脚手架是指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。 36.协作学习 协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 四、 问答题 28.奥苏贝尔的认知同化论。 奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过