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教育研究方法问题答疑和考前辅导 中央电大教育学院　李小林??2011年07月05日 景婷婷：简述科学研究的类型。 李小林：１、探索性研究 　　对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，研究者也不能确信可以建立哪些假设，这种情况下要贸然进行精细的研究，恐怕会出现顾此失彼或以偏概全的麻烦，同时也浪费研究时间、经费与人力。因而只能进行不太深入的研究。属于这种研究类型的方式有多种： 　　（1）文献调查：这是一种最简单的探索性研究，可以搜集他人的研究。文献来源大概有三个方向，一是相关科学的研究、报告、期刊、论文；二是邻近学科的学说与理论；三是一般论著，凡对研究有启发的研究都可作为参考文献。 　　（2）经验调查：经验调查的对象是实际工作人员，主要了解有关的问题而不是侧重理论。经验调查是探索性研究的一个很重要的手段，因为实际工作人员的实际经验并不具有理论性、系统性，但可提供建立理论的很多重要信息资料，这种调查一般不用事先编好详细的提纲，只是考虑一个大概的方向，比较空泛，但有可能提供研究人员所要的资料。 　　（3）典型情况或个案分析：有些典型情况能启发顿悟，能给研究者很多的启迪，通过对典型情况或个案的分析，实现对某一问题的探索性研究。这种个案分析不是事先有计划的，而是由于它们激发顿悟（灵感）－－或感到提供了不少信息而后捕捉来进一步研究。 　　２、叙述性研究 　　叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究都适于叙述性研究，例如，想了解教育问题，需对学校内外的环境、经费、教师、教学、学生素质、教师与领导各种现象加以了解。这种研究还可依据不同的设计有下述种类。 　　（1）调查性研究：这种调查与经验调查不同，一般是有计划、有目的、有方向的调查，有较详细的调查提纲。 　　（2）关系性研究：这种研究比较深入，它不是泛泛的调查，而是集中于不同条件与现象之间的关系。这种研究有：a， 个案法　即通过对个案的分析研究找出不同条件与现象之间的关系。这种个案与前面的个案不同之处在于是有计划的，如问题学生的研究就常用此法。这种方法要比调查法范围小，目标更集中，因此也更深入。b， 原因比较研究法　主要探讨某些因素（条件）伴随哪些现象发生，比较不同现象之间的异同。有很多教育现象不能用实验室的方法控制某些因素，观察其现象的变化，只能用这种原因比较方法法探明条件与现象之间的关系。c，相关研究　是用统计学上的相关概念来描述两个变量之间的关系，如智商与学习成绩的关系等等。 　　（3）发展性研究：主要了解某现象随时间变化的关系。可分为：a， 成长研究　例如儿童心理的发展研究，这里有两种方法，一种为纵向的方法，常采用个体成长的追踪研究，另一种是横向的方法，即选择不同的年龄的儿童进行比较研究。这两种方法各有优缺点，纵向研究的被试稳定，分析细微，但有时难免出现被试流失现象，另外这种方法时间较长。横向研究虽然样本数目多，但较省时。b， 趋势研究　某种现象的发展趋势，如教育经费、学生人数、教师人数等各项的演变趋势。 　　３、因果性研究 　　这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系。因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场（或称自然）实验研究。 　　根据研究的内容，又可将科学划分为如下两个类型： 　　（1）基础研究分纯粹基础研究和应用基础研究两种类型。纯粹基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律，在探索过程中发现新事实，新原理，新规则。应用基础研究是事先赋予一定实用目地的研究，是探索某一类实际问题的理论基础。 　　（2）应用研究是应用基础研究的成果，探索、开辟应用的新途径。虽然已具备了必要的理论，但在实际的研究中有时还需研究一些新的理论问题，方能使应用研究顺利地进行下去。 陈东：自变量的种类有哪些？ 李小林：自变量的种类主要有：课题方面的自变量、环境变量、被试变量、暂时的被试变量等。 陈东：实验中规定操作定义有什么好处？ 李小林：（1）可以使研究者的思考具体而清晰；（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。 陈东：拉丁方设计的特点是什么？ 李小林：（1）每个因素在每个被试的实验次数相同；（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。 陈东：控制或规定自变量时应注意哪几个问题？ 李小林：参考观点：（1）给自变量规定操作定义，而且应防止操作定义单一性偏差，影响研究的构想效