情境、任务学法概述.docVIP

形成情境任务教模式的研究报告 情境、任务教,,,,法概述 情境、任务教,,,,法的提出（理论）（理由） 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教,,,,论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教,,,,过程中,,,,生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于,,,,生感性知识的形成。情景教,,,,法是指根据文章内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让,,,,生置身于课本所讲的环境当中，调动,,,,生的 HYPERLINK /WebForms/WebDefines.aspx?searchword=%e6%83%b3%e8%b1%a1%e5%8a%9b 想象力、思维力和 HYPERLINK /WebForms/WebDefines.aspx?searchword=%e6%84%9f%e5%8f%97%e5%8a%9b 感受力，使,,,,生在愉悦的氛围中,,,,习知识、受到感染和教育的教,,,,手段。情景教,,,,法突破了以往教,,,,方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发,,,,生的情感。建构主义,,,,习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教,,,,设计的最重要内容之一。情绪心理,,,,研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知