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综合实践活动课程对中小学教师的素质要求 ? ?摘要：设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。要求教师必须转变教育观念：由教学权威转向“平等参与者”，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。组织、实施综合实践活动课程的教师应具有较高的综合素质：较强的综合实践活动课程设计能力、较全面的跨学科知识、较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力；掌握信息技术和基本的科研方法。 关键词：基础教育课程改革 综合实践活动 教师素质 ２００１年６月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。” 设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，其培养目标是要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因而对学校的教学提出了新的要求，也给教师带来了严峻的挑战。长期以来，以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢？ ?? 一、转变教育观念???? 1、由教学权威转向“平等参与者” 长期以来，我国基础教育形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。即使是素质很差的教师，他在学生面前也依然的权威，居高临下，一切由他说了算。综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动中学生希望研究探索的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。同时，由于综合实践活动课程的开放性、生成性、自主性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的垄断和权威。在某些方面可能不如学生，如信息技术，当今的中学生绝大多数强于我们的老师，他们动手能力强，反应快，思维敏捷，有些学生驾驭电脑、网上冲浪的娴熟技能技巧令我们赞叹：一鼠纵横天下，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”。我们的老师远远不如他们。 教师的知识垄断优势的失去，直接导致师生关系的改变。教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论，参与学生的实践活动。教师和学生之间是一种平等的关系，新型的民主平等师生关系将在研究性学习中得到了更充分的体现。综合实践活动要求教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。教师参与学生的综合性学习活动，有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。 2、由传授者转化为指导者、促进者 传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。然而，这门既无教材，又无课程标准（只有指导纲要）的综合实践活动课程，使传统的教师基本职能发生了根本性转变。传什么道、授什么业、解什么惑《综合实践活动课程指导纲要》中没有规定。综合实践活动内容主要来源于三个方面：学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系。这三个领域中的许多课题对学生来说是全新的，对我们教师来说，也是全新的课题。这就要求教师成为学生的“参谋”、“军师”、“引路人”。中小学生是未成年的学生，无论是其知识结构还是人生阅历等诸方面都还不成熟，指导他们有效地进行综合实践活动是教师义不容辞的任务。当学生走向开放的社会时，往往感到无所适从，不知从何处入手时，需要老师的指导；当他们从社会实践中获得大量资料，不知该如何利用时，需要老师的指导；当他们走进因特网世界，在浩如烟海的信息海洋中不知所措时，需要老师的指导；当他们对某一问题或某一现象感到困惑时，需要老师的指导；当他们在活动过程中碰到困难，无法继续进行时，需要老师的指导……由此可见，综合实践活动离不开教师的指导，否则，学生的学习活动可能会走弯路，可能会困难重重，可能会陷