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《思想品德、思想政治课程与教学评价研究》中期报告 《思想品德、思想政治课程与教学评价研究》是泉州市十二五教育科研规划（第二批）立项课题，课题编号：QG1252-017。本课题自2014年1月批准立项以来，我们扎实进行前期调查、课题论证、方案撰写、组织构建、理论学习、课堂实践等各个环节，各个实验校的研究科学、有序、有效地展开。 一、课题开题以来的研究进展情况 （一）学习准备阶段（2013年11月—2013年12月） 1.方案解读，理论学习，在各个层面上落实。组织课题组核心成员系统学习《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读、《新课程与思想政治学科教学论研究》、《义务教育思想品德课程标准解读（2011年版）》、《中学思想政治课教学评价浅探》等著作，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，为课题的实施奠定了一定的理论基础。 2.构建组织，完善制度，明确分工，突出研究重点，保障课题有序研究。 （1）新课标及教材研究；（陈进火 、林跃明、陈少强） （2）课程及教学评价的基本理念研究；（廖世平、陈进火、黄明火） （3）课程及教学评价的策略研究（康文瑞、黄凤凤、钟锦林） （4）教学评价的内涵和特点研究；（林慧敏、王秋阳、连如安） （5）课程及教学评价对师生成长的影响研究；（陈鹏鸿、蔡哲红、董小玲） （6）课堂教学动态评价体系构建；（廖世平、林跃明、谢志文、杜集新） （7）教学方法、教学策略、教学手段研究；（李关雎、余慧华、林振雅、汤宏达） 3．调查分析，摸清学情。在中学思想政治 课教学评价中就产生了很多问题，主要集中在如下几个方面： 第一，评价内容片面，过于注重学业成绩，过于倚重学科知识特别是课本上的知识， 而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；第二，评价标准机械、单一，过多强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展 的价值；第三，评价方式是单一的、片面的、静态的，仍以传统的纸笔考试为主，过多 地倚重量化的结果，只用分数来衡量学生尤其是用分数排队的方法来评价学生和教师， 而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法：第四，评价重心仍过于关注结果（如 学生学业成绩、教师工作成绩、学校的升学率等），忽视被评价者在各个阶段的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能；第五，评价功能失调，过分注重甄别与选拔的功能，通常把评价结果与奖惩挂钩， 忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题；表现在教师身上就是只 关心所教班级的成绩在某个范围内排名第几，忽视对教学的改进；第六，评价对象基本 处于被动地检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一 种冷漠、应付、对立、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的 行为。中学思想政治课教学评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点是不相符 的，同时也对中学思想政治课教学改革起到了极大的阻碍作用，因此有必要进一步深化改革。 （二）启动实施阶段（2014年1月—2015年3月） 1.实行二级课题管理，实验校配合服从管理。课题立项后各实验校高度重视，加大课题了管理力度，保障课题顺利运行，已初步形成二级管理机制。第一级是泉州市教科所工作领导小组，具体由市教科所政治组廖世平老师负责管理课题。第二级是各实验校承担的子课题实行统一管理。 2.立足学科组，开展具体的教育教学研究，努力建构增强思想品德课和思想政治课课程与教学评价的新模式。 （1）各校的学科组根据学校子课题方案制定学科组的专题实验方案，教师根据学科组的专题制定了个人的研究实验专题。 （2）抓好常规教学中课题研究的落实。强调备课的重要性；分学科组组织学习心得的定期交流；落实教研活动的专题性。各教师都围绕着专题开展备课、写教案、课前述课、上课、课后反思笔记和评课等活动。 （3）加大立项课题中期检查力度，在原来每学期进行中期检查一次的基础上，进行学期中的立项课题回访制度，市教科所政治组定期与不定期召开课题的研讨会，及时发现课题研究中的突出问题并加以解决。 （4）经常性举行具有培训性质的课题现场研讨会，以会代训，交流研究中的成功做法，借鉴有创意的研究方法，提高基层学校教师的教育科研素养。 （4）在明确课题概念内涵的基础上，根据“小、近、实、活”的原则，将学校现有课题再细化，通过课题目标的分解，增强课题的可操作性，增强课题研究的规范化和科学化。 （5）加强与上级主管部门、科研机构、高校的交流与合作，采取走出去，请进来的办法，加大对课题研究的引领力度，提高基层学校课题研究的层次和水平。 3. 建章立制，规范运作。为规范过程管理，有效保证课题正常进行，制定了