第二编认识过程与教学.ppt

心 理 学（师范） 第二编 认知过程与教学 主讲：雷永生 （教育学院教育与心理学教研室） 第二编 认识过程与教学 本编主要内容： 第四章 注意 第五章 感觉与知觉 第六章 记忆 第七章 思维与想象 第八章 知识技能的掌握与教学 第九章 学习策略的掌握与创造力的培养 第四章 注 意 本章主要内容： 一、注意概述 二、无意注意与有意注意 三、注意的特征 四、注意规律在教学中的应用 教学目的与学习要求 理解注意与人的认识心理活动之间的密切辩证关系 理解注意的心理活动规律及其特征 掌握注意心理规律的教学应用方法 第一节 注意的概述 一、什么是注意 二、注意的生理机制 三、注意理论 人类心理生活的特点是，我们的全部印象只有一部分进入我们所谓的意识经验，意识很像在广阔的草原上流动的小溪。而注意则是一名不可缺少的向导。 ——威廉.詹姆斯，1892 注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。 ——（俄）乌申斯基 现象分析 生活中的注意现象：“注意后效应”（视网膜效应） 一、注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人的意识的一种状态。即从众多的事物中选择一种作为当前心理活动的对象（指向），并且能够排除各种干扰把心理活动稳定和较长时间地保持在这个事物上（集中）。 注意的对象既可以使外部世界的事物，也可以是我们自己的行动、观念或内心状态。 对注意心理现象的理解—— 首先，注意过程是与认识过程是难以分开的，有时是与人的意志过程相关联的一种意识活动状态。 其次，注意是人的认识心理活动顺利进行的先决条件，同时它自己的存在也离不开人的认识活动。注意是人们进行学习，获得知识的必要条件。 第三，注意不同于人的其它认识活动，因为它并不反映具体的对象和内容，它只是人的认识心理活动的伴随状态，不是一个独立的心理活动过程。 注意的功能 选择功能 保持功能 调节和监督功能 *注意是学生有效学习活动的必要前提条件或重要保证！ 二、注意的生理机制 注意的生理机制是很复杂的，它与脑干网状结构、边缘叶和大脑额叶等脑组织密切相关。 三、注意的理论 心理学关于注意的理论，即对注意对象的选择依据和过程等的解释，主要有过滤器模型，衰减模型和中枢能量理论等三种。 过滤器模型认为人注意就像一个能够对信息进行筛选的过滤器； 衰减模型认为注意与引起它的信息的被衰减或强度有关，与对象的意义和熟悉度有关； 中枢能量理论认为注意与心理能量或资源的有限性和分配有关，资源的分配决定注意的取向。 过滤器模型（瓶颈理论或单通道理论） 英国著名心理学家布罗德本特于1958年提出。 该理论认为注意犹如一个过滤器，它在信息加工的过程中能对输入的信息起筛选作用，其作用在于避免大脑这个容量有限的系统负担过重。 过滤器是按照“全”或“无”的原则工作的，一个通道开启，另一个就关闭；或者说它的机制犹如一个狭长的瓶口，一部分水进入，一部分因为注入太多或瓶颈狭小使水来不及流入而流出瓶外。 补充： N·莫里1969年指出，过滤器的实质是通过改变获取信息的策略，即对平行输入的信息进行系列加工，进而对大脑信息加工进行有选择的控制的。 衰减模型 1960年A·M·特瑞斯曼基于对日常的观察和实验研究提出了注意的衰减器理论模型。 该理论认为，注意对信息的选择并不是以全或无的方式，而是当信息通过时，被注意或追随的信息完全通过，不被注意或追随的信息在强度上减弱，因而出现衰减。这些衰减的信息并不是消失，而是通过知觉分析后也进入大脑。（解释） 1971年布罗德本特接受了特瑞斯曼对他理论的修正，因此，现在都将这种理论模型称为布罗德本特——特瑞斯曼过滤——衰减模型。 以上两种理论都假定信息的选择发生在知觉之前。 中枢能量理论 卡尼曼于1973年提出，该理论把注意的有限性看作人能用于执行任务的能量或资源的数量是有限的，用能量或资源的分配来解释注意。 总结 注意是一种复杂的心理现象，不可能由单一的机制来实现。上述理论正是从不同的角度揭示了注意的特性，使我们能多方位地把握注意的本质。 学习与思考 注意与意识 注意的指向和集中 注意与认识过程（101） 注意与大脑的激活状态 注意理论及其评价（102-103） 第二节 有意注意和无意注意 ——注意的分类及其规律 一、概述 威廉.詹姆斯（1890）的注意双重