任务驱动的“前期准备”——对任务驱动教学法的再认识.docVIP

任务驱动的“前期准备”——对任务驱动教学法的再认识 摘要：在信息技术教学领域，任务驱动教学法已得到了广泛的运用，但由于缺乏系统的理论层面的提升，其不足和负面影响也日益显露。“学习误解为被动应付任务”，“任务驱动”异化为“完成习题”。笔者在一线的教学中，对任务驱动教学法进行探析，提出任务驱动法应具有“前期准备”理念。 关键词：信息技术 任务驱动 前期准备 本文所指的“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下“引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。近几年任务驱动教学法在信息技术课程中得到了广泛的运用，在全国计算机应用技术证书考试中具体运用到了“任务驱动”法，强调通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。” 职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性，采用什么样教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。任务驱动教学法给枯燥乏味的信息技术教学领域吹进一股清新的春风，使广大师生从灌输式的传统课堂教学中解放出来，因而受到普遍欢迎和广泛赞誉。但随着对任务驱动法的不断实践和深入探讨，由于运用者大多缺乏对这一教学法的深刻理解，加上系统理论层面的提升的欠缺，其不足和负面影响也日益显露。许多教师把任务驱动法教学认作是教学的法宝，把教学作为“任务课”让学生去完成，自己却对教学内容不作任何解释和讲解。“学习误解为被动应付任务”，“任务驱动”异化为“完成习题”。虽然许多教师设计了很多精彩的任务，但是学生经过长时间的“任务驱动”后，丝毫提不起兴趣，甚至有厌恶心理。再者，对于知识水平、动手能力参差不齐的学生，任务单一，统一，让有能力的学生体现不出水平，学生因此也无法完成教学目标。 因此，尽管任务驱动教学得到了广泛的研究和实践，许多教师也在各个方面对此教学方法进行了大量的运用，但是把“任务驱动”的动力来源看作是任务和主宰任务的教师，即把“任务”当作外在的、孤立的静止物，把学习当作教师通过“任务”来“驱使”学生完成任务；从而使“驱动”异化为“驱使”，一种自上而下的、充满压力、控制和权威的“驱动”，学生则处在不断完成一个一个任务的流水线上，“像牛一样被驱赶”，缺乏自主和自我定位的时空感。简言之，学习被误解为应付任务，“任务驱动”异化为“任务的驱动”，一种外在的驱动，而不是学生内在动机的自我驱动，如此又如何来寻求学生主体的解放呢？结果只能是，在尚未消解师生之间的二元对立，又导致了“任务”与学习者的二元对立，甚至于，人成了完成任务的工具，而任务反成了教学的目标。显然，我们需要树立一种新型的任务驱动教学观。 笔者认为，对于信息技术课程中如何正确理解和运用任务驱动教学法，许多教师还存在着一些偏差和误区，他们对任务驱动教学法的掌握大多停留在浅显的第一层次。本人以为树立新型的任务驱动教学观的关键就是做好任务驱动的“前期准备”，即认知学习的准备，任务设计的准备，教学评价的准备。 一、认知学习的准备 学生学习的过程是一个循序渐进的过程。如果学生在学习时没有前期的知识作准备，那么他在学习新知识的时候容易产生挫败感，因此会失去学习的兴趣。例如，我在教学中经常遇到这样一些情况，任务中要求同学们对文档进行页面边框设置，有的同学往往把几个字符设置成边框；又如，任务中要求把文档做成图文混排的效果，其中有一项是把图片进行旋转，但是好多同学找不到旋转的按钮在什么地方。从一些例子中可以看出，职业学校的学生，他们在掌握知识方面，存在着较大的困难。没有相应的知识作为铺垫，他们也许很难明白每个任务要求的步骤是什么意思。 目前，有些教师不管学生前面掌握的知识如何，每堂课终究一任务，将任务等同于练习，把传统讲授课的作业当作任务，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋，学生负担加重，反而剥夺了学习的积极性。也就是说，没有前期的认知学习作准备，教师如果直接布置任务，学生不知道从何下手，完成任务的可能性就会很高，那么往往会挫伤学生的积极性，教学目标也就很难完成。 笔者认为，在设置任务教学之前，或者我们通常熟悉的NIT考证之前，应该适当地为学生讲解一些基础知识，使他们了解常见问题的操作步骤，熟悉操作流程。当然，这一部分的教学，很多教师采用传统教法，这并无非议。因为学生需要系统的理论化的学习，而传统教法很好的运用到了这一点。只有有了这个认知学习的前期准备，学生在完成任务时才能游刃有余，才能在众多方法中找到适合自