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《教育哲学》教学大纲 李 海 云 教师教育学院 二零一三年二月 《教育哲学》教学大纲 课程类别：专业必修课 适用专业：教育学专业学生 学 时：51 学 分：3 教学目的： 唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，哲学与教育第一章 什么是教育哲学第二章 教育哲学简史第三章 人生与教育第四章 知识与课程第五章 理性与教学第六章 自由与教育第七章 民主与教育导言 哲学与教育教学要求哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。哲学是什么通常的理解二、具体的涵义哲学研究的范围和方法一、哲学研究的范围二、哲学研究的方法第三节 教育与哲学的关系一、杜威的观点二、哲学在教育上的应用第一章 什么是教育哲学教学要求了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的定义，教育哲学的学习与研究。理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。运用对教育价值的重估。第一节 教育哲学的概念 一、西方学者的的见解二、我国学者的主张第二节 教育哲学的学科性质 一、教育哲学的学科属性 二、普通哲学与教育哲学 三、教育哲学与教育科学第三节 为什么要学习和研究教育哲学 一、教育哲学的研究对象 二、为什么要学习和研究教育哲学第二章 教育哲学教学要求了解解放前我国教育哲学的发展和解放后我国教育哲学的取消与重建美国教育哲学的历史。理解英国教育哲学发展的三个阶段：规范教育哲学、分析教育哲学、可能的公共教育哲学。第一节 教育哲学在西方的产生和发展第二节 中国教育哲学曲折的发展历程 第三章 人生与教育[教学要求了解人的存在特征和存在问题，中外历史上几种人生境界学说。理解教育知识传统中人的形象，教育知识传统中人的形象的批判，重塑教育知识中人的形象，人生境界与教育的关系。第一节 人的存在与教育、人作为人的存在特征、人作为人的存在问题第二节 人的形象与教育、教育知识传统中人的形象、教育知识传统中人的形象的批判、重塑教育知识中人的形象第三节 人的境界与教育、中国历史上几种人生境界说、西方历史上的几种人生境界学说、人生的境界与教育第四章 知识与课程教学要求了解知识的含义，自然知识、社会知识、人文知识的基本特征。理解知识、人生、课程的关系，知识性质、现代知识的性质、后现代知识的性质及其对课程的影响，自然课程、社会课程、人文课程的基本特征。第一节 知识与人生、什么是知识、知识与人生、人生与课程第二节 知识的性质与课程、知识性质与课程的一般关系、现代知识的性质与现代课程、后现代知识的性质与后现代课程第三节 知识的类型与课程、自然知识与自然课程、社会知识与社会课程、人文知识与人文课程第五章 理性与教学理解“教学”概念的关键性特征及教学的理性基础；作为“理性的探险”的教学；第一节 理性与人生、什么是理性、理性与人生、理性与社会重建第二节 理性与教学、什么是教学、教学的理性基础、教学：理性的探险第三节 理性的教化、作为教育目的或教学目标的理性、教学的理性化、理性的教化与教师第六章 自由与教育教学要求了解自由的含义；自由的本质、自由与人生的关系、自由与社会的关系。理解教育在“自由”中的必要性；“教育”的意义及其危机；自由与“教育”意义的呈现；学术自由、学习自由的概念、必要性及其限度。运用自由教育的概念、精神和必要性；教学自由的概念、必要性及限度，第一节 自由与人生、什么是自由、自由与人生、自由与社会第二节 自由与教育、自由需要启蒙、自由与“教育”意义的呈现、自由教育的精神第三节 教育中的自由及其限度、学术自由及其限度、教学自由及其限度、学习自由及其限度第七章 民主与教育教学要求了解民主的含义；民主与人生、与社会的关系；民主公民的素质。理解民主与教育的关系；“民主教育”的概念和性质；教育民主化的内涵和原则民主学校的。 第一节 民主与人生、什么是民主、民主与人生、民主与社会第二节 民主与教育、民主需要教育、民主公民的素质、民主教育：性质与目的第三节 教育的民主化、什么是教育的民主化、教育民主化的四项原则、建设民主的学校针对该课程理论性强的特点，教学辅导应讲清主要的理论问题，并强调联系教育生活的实际，加深理解。理论问题比较抽象，学生个别学习较为枯燥。因此，应在学生自学和教师讲解重点理论问题的基础上，多组织开展以现实教育问题为主题的小组讨论，