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也可以这样教孩子懂事 和儿子的游戏进行地很愉快，但是我累了，儿子也是，但他可不管，玩性不减，对于我休息的建议也不加理睬。“宝贝，妈妈刚才说了，累了，不玩了，你不能强迫别人的。”儿子听了这话，先是一愣，可想继续玩。我有点不高兴了，脸沉下来：“宝贝那天紧紧拖住哥哥，哥哥说不玩了，你还不愿意，哥哥是不是生气了。你很想玩，别人不想玩了，强迫别人是不对的。妈妈让你别吃饭看电视，你是不是也不高兴啊？……”我又例举了一些儿子身上的不高兴，来告诉儿子，不能强人所难，玩也要适可而止。儿子虽然听得似懂非懂，但他放开手，不玩了。 整个暑假，总是我陪着儿子，我俩一大一小，经常吵架，虽然他只有5岁。有时我问儿子：“妈妈爱你的，你呢?”儿子有时在气头上或想到哪件我批评他的事，就说：我不爱妈妈。当然我并没有生气，我故意让他这样说的：“为什么不爱妈妈呢？”这是我想要的答案。“你批评我了，打我了……”当儿子这样说的时候，我就开始分析了，妈妈批评他的原因，让他换一个角度，但在妈妈的立场想一想，你见到一个不礼貌的，不讲道理的孩子，什么心情呢？ 孩子的心灵世界是洁白无暇的，就看我们的家长自己手中的笔是什么颜色的，你的笔是红色的，描绘的是一个热情奔放的孩子，你的笔式蓝色的，孩子的心胸也如同天空般开阔，你的笔是绿色的，孩子吵着希望的田野奔跑，对生活充满信心。当家长自己全身心地投入，把自己的思维定位在儿童的世界里，与孩子同吃同乐同玩耍，多用赏识性的语言鼓励他。所以让我们的家长，不妨在孩子无理取闹时，对换角色，把难题推给他，让他做我的老师或家长，让他来解决我的问题。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力