区域活动中教师的指导.docVIP

区域活动中教师的指导 重视差异，观察每一位幼儿的发展，提供适合、适时的帮助和指导。 例1， 区角活动开始了，孩子们都投入到了自己的角色里，有的扮医生，有的扮护士，有的在演病人。这时豪豪从外面跑进来，手里拿着一块积木，一直凑到了我的嘴边，想送给我：“周老师，给你吃，我们刚刚做的面包。”这时，小医院的医生、护士就跑过来跟我嚷开了：“这是假的，有细菌的，不能吃。”“吃了会肚子疼的。”“要看医生，还要开刀了。”……听到孩子们的议论，我想，何不借此机会看看小医院的医生、护士本事如何。于是，我假装把那块“面包”吃了下去，孩子们看到我真的吃了，就叫开了，“不好了”，于是，我又假装捂着肚子说“哎哟，疼死我了！”有躺在床上不动了，孩子们急了，都围过来喊我：“周老师，周老师，你怎么啦？”“周老师是不是中毒了？”有几个孩子就去叫保育员闵老师过来，闵老师就问他们：“如果周老师中毒了，该怎么办呢？”“对啊，我是医生。”一个小朋友喊起来了，“我来给周老师打针。”一个“小护士”也喊起来了。于是，一些救助活动就开始了，有的听我的心跳，有的摸摸我的胸口，有的拿出针管，认认真真地给我看病了。 上述案例中，起初在该活动中互动的只是教师与个别幼儿，但在整个活动过程中更多的幼儿饶有兴趣的参与到了活动中。它不仅影响了其他在场的幼儿和教师，产生了现场效应，从而形成了一种整体的互动氛围。教师在与幼儿一同游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习，在幼儿寻求知道时给予引导、帮助，鼓励幼儿以自身主动的学习来积极地建构自己的知识程度。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位