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美国语文课堂教学的几点启示 辽宁省基础教育教研培训中心 张志富 一. 从听讲到质疑 作为学生，听讲是必不可少的。教师强调学生要认 真听讲， 目的是为了学生确信。可是，听讲之后又 产生怀疑者，往往会有更高程度的确信。其实，确 信不是起点，也不应当成为目标的终点。确信或部 分确信之后，未必不可以产生更深的疑惑或另一种 性质的疑问，这不仅是认识的前进，而且是认识的 发展。美国的课堂教学为疑问的产生和运动留有充 裕的空间，不仅教师的教学努力去促进和推动这一 进程，而且，那些以庄严姿态出现的文本也因此被 彻底改造。 举一个例子： 一个中国留学生和一个美国学生一起在曼哈顿逛街，当他们 走到希尔顿酒店时，美国学生突然停下来，问旁边的中国留 学生：这个酒店有32层楼，安装几部电梯才能使各个房间的 客人在最短的时间内到达自己房间？请你帮我算算。中国留 学生经过一番艰苦的努力，不但把问题解决了，还就此写出 一篇论文。兴致勃勃地拿给导师。导师看过之后就说，这是 一篇不错的论文，这个问题是你自己发现的吗？中国留学生 如实回答是美国同学提出来的，是他进行论证的。导师说， 那好吧，你的同学是第一作者，你是第二作者。 二。从理解到反思 大家都知道，教学强调理解，课程要便于理解，教师要关心 学生理解。学生不只是要听清了，还要听懂了；不仅要知其 然，还要知其所以然。学生只有理解了，才能举一反三，触 类旁通，灵活运用。我们很多教学满足于听讲和理解，终止 于听讲和理解。然而，并非理解了就万事大吉。对于语文课 程而言，不能说理解万岁。还有地位更高的东西。那就是反 思。反思可以理解为反向思考、反复思考、返回去思考、“颠 覆性思考”、“破坏性思考”。常常是对“理所当然”或“天经地义” 的事物提出质问，结果往往出人意料。 举一个例子（1）： 中国人和美国人在授课方式上不同，造成了学生思维能力不同。比如说，在中国，要讲一节公开课，好多老师来听课，那么中国的老师，习惯于给学生布置预习作业，几乎所有的学生都知道今天要上什么课，而且都做了预习，预习过程中孩子们有好多的疑问，要等老师讲课来解答，孩子们走进教室是带着许许多多的疑问来的，随着老师的讲课的进度，这些问号一个一个地消除了 。 举一个例子（2） 美国人上课不这样，说也比如同样上一节公开课，那些学生进入教室之前，都不知道要上什么课，甚至于连今天这堂课是哪个老师教都不知道。然后，随着老师的讲课的进度他的疑问一个一个地出来了，直到有的孩子按捺不住，他要举手说：“老师，你回答我的问题，不然我上不下去了。”老师停下了，给他回答问题，一一地解答，在解答过程中，老师有的问题也解答不了了，那么，这个时候老师说，同学们，你们提出了许多连我都解答不了的问题，希望你们放学以后自己去找答案，写出答疑论文。 课堂任务 我们课堂的主要任务是答疑、解惑，消除疑难。而美国课堂的主要目标是质问、存疑，疑中生疑。在某种意义上说，学生没有疑问的课不一定就是一堂好课，但是，引发学生质疑的课应当是堂好课。 三. 从经验到体验 在语文教学中，学生认知心理的投入还只是局部的投入，教 学需要学生整个身体的投入，需要整个生命的融入，需要情 感共鸣。体验使学习进入生命领域，有了体验，知识的学习 不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和 人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时 也是身心和人格健全与发展的过程。美国课堂不仅强调学生 要动脑思考，而且要用自己的眼睛去发现，用自己的耳朵去 倾听，用自己的嘴去说话，用自己的手去操作，调动全身的 感官亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。只有学生全身心 地投入，才能让语文课堂充满朝气和灵性。 吊死鬼游戏 用了二十几分钟，做了一个游戏（吊死鬼el_ _ _ or，学了一 个单词elector，这就是美国小学二年级语文教学的一个小片 段。我没有看到教师进行知识的讲授、能力的训练，但我 看到了学生盎然的兴趣、人性的灵动。这个小片段却使我领 悟到教学离开了玩，也就远离了儿童的本能，也就背离了教 学的初衷。我不知道这能不能称之为“语文课”，但学生乐在 其中的愉悦确实感染了我，因为在课堂上我听到了那天真的 开心的而又久违了的笑声。这笑声使我突然间有所感悟，与 其为学生提供知识的阶梯，不如为学生创造一个体验的时空。 四。从分析到阐释 阐释与分析的区别是明显的。阐释是描述的，而分 析常是逻辑的；描述的目的在理解与否，分析的目 的在是否达到真确；描述是非线性的，分析则是线 性的；阐释是主客体融合的，分析是主客体分离 的；阐释让人的存在充分显现，分析则不太充分， 甚至与之背离。人们对分析的过分看重，使语文课 程过早的逻辑化，导致语文课程人文性的缺失。我 们并不否认发展逻辑思维的重要性，只是我们为之 付出太高的代价。 一个例子—阅读