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如何善待课堂中的“旁逸斜出” ——例谈课堂生成性资源的有效利用 江苏省盐城市迎宾路小学 虞冬霞 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。当我们在课堂上上演一幕幕精心编制的“教案剧”时，往往因学生的异类答案而横生枝节。面对这旁逸斜出的枝干，不少教师显得无所适从，使一些宝贵的生成性教学资源被白白丢弃，请看下面一则教学案例： 《黄河的主人》教学片断： 师：你们的朗读使我想到了一句诗：“君看一叶舟，出没风波里。”这样的羊皮筏子，你敢坐吗？假如我是第一次坐，我一定会两眼一闭，不停地祈祷：“老天爷，保佑我﹗” 生1：不敢坐。 师：为什么？ 生1：因为黄河水波涛汹涌、浊浪排空，令人害怕。 生2：不敢，因为羊皮筏子太轻太小，而且是贴着水面漂流，忽左忽右，一不小心就会被大浪吞没。 生3：我敢。 师：是不是真的敢？一起读第一节，看他敢不敢。（生齐读） 生3：我还是敢。 师（无奈地）：这是一位勇士，老师跟你握一下手。此时，站在岸上的作者却怎样呢？ 现在的课堂教学中，类似这样的例子可谓屡见不鲜，面对众多这样的“生成”，我们的感觉总是“精彩”不起来。原因往往并非是学生的问题没有提炼、升华的价值，而是由于教师自身的原因，使课堂生成的本来极有价值的教学资源没有发挥应有的作用。上述案例中，学生敢于坐这样的令人胆战心惊的羊皮筏子，是多