2.铁钉生锈了.docVIP

2．《铁钉生锈了》教学设计 教学目标科学探究 1、能运用简单器材设计对比实验。 2、能够持续观察铁钉生锈的过程， 并认真记录实验现象，表达分析结提出防锈建议。 情感态度与价值观  1、坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。  2、知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用 所学知识改善生活。 科学知识  1、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。  2、了解防止铁生锈的基本方法。 教学重点：了解铁是如何生锈的？跟什么因素有关？ 教学难点：探究制定铁生锈的实验方案。教学过程： 教学准备：试管、试管塞、铁钉、蒸馏水（或凉开水）、自来水、植物油、干燥剂、砂纸。 课时安排：2课时 教学过程 课前三分钟：课件出示试管，讲述试管的用途，演示试管的拿法。 导入 1、谈话：同学们，你们见到过生锈了的铁钉吗？你研究过铁为什么会生锈吗？ 今天我们来研究铁钉生锈的有关知识。 2、看到这个课题，你最想知道什么？(对于提出有价值的的问题给予肯定) 3、铁制品生锈在生活中很常见，想一想，你在生活中哪里见到过生锈的铁制品。 3、学生回忆汇报。 4、课件展示常见生锈的铁制品。 二、比较铁与铁锈的不同 1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？ 2．学生分组观察，记录在表格里。 3．学生交流并汇报。 4、得出结论： （1）颜色不同，铁是银白色铁锈是红色。 （2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。 （3）铁有光泽，铁锈没有光泽。 (4)铁不易捏断，而生锈的铁容易断。 （5）铁钉生锈比没有生锈的要大一些。 （6）生锈了的铁很松有空隙，而没有锈的铁很紧没有空隙。 5、我们上一节课学习了蜡烛的变化，知道物质变化分为两大类，一类是形态变化，没有产生新物质，另一类是产生新物质的变化，你认为铁变成铁锈了属于哪一类变化？ 6、学生讨论分析。 7、教师小结：铁在一定的条件下，产生了新的物质变成了铁锈，主要成分是氧化铁、三氧化二铁，四氧化三铁，它的本质发生了变化，所以，是产生新物质的变化。 三、研究铁在什么条件下最容易生锈。 1．提问：刚才我们通过对比观察，明白了铁与铁锈的区别，铁锈是由铁变成的新物质，铁锈对于我们使用铁制品的过程中会有什么危害吗？（汇报课前搜集有关资料） 2、学生讨论交流。 3、既然铁锈对我们没有好处，我们就不能让铁生锈，不让铁生锈我们就得找出铁生锈的原因，根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？ 学生推想： （1）铁在有水的条件下容易生锈； （2）铁在有空气的条件下容易生锈； （3）铁在有水、有空气的条件下容易生锈。 4．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？ 5．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。 6．教师指导学生仿照书上设计实验方案。 （1）首先确定研究的是什么问题； （2）设计时应控制哪些条件不变； （3）怎样观察，怎样记录。 7、请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？ 8．学生讨论设计方案，并记录。 9、评价实验方案：现在，我们大家一起来交流实验方案。请大家对方案，尤其是步骤的完整性进行评价。评价时可以关注：①要验证的方面是否是“改变的条件”？②“保持不变的条件”有没有控制好? ③步骤设计是否完整？等等。我们来评价×××小组的方案。你们先介绍一下方案吧。 （试管中倒满水是为了使铁钉只接触水而不接触空气，对吧？可空气是会渗入到水里的呀？ 那就盖个瓶盖吧。 水里也会有少许的氧气啊？这该怎样解决？ 师引导：想想，什么样的水里没有氧气呢？ 生：蒸馏水。 师：对，我们可以用冷却的沸水代替。煮沸水的过程就会将溶在水中的少量氧气几乎全部除掉。 师： 老师也有个建议，最好把铁钉用砂纸打磨光亮。想一想，为什么要这样做？ 生：打磨能够把铁钉上的脏东西弄掉，这样，钉子的条件也保持一样了。 师： 正确！我们所看见的铁钉表面有没有可能光洁程度不同呢？比如，上面会有你摸过的汗渍等，都可能让铁钉的条件不同，从而出现第二个可以改变的条件。当实验结果出来后，到底是与水有关，还是因为钉子上的脏东西的影响，我们很难说清楚。所以，要将铁钉打磨光亮，这样就能够控制整个验证实验每次只有一个可以改变条件，从而验证假设的正确与否。 师小结：我们之所以进行评价，目的就是要仔细考虑方案，让方案尽量的完善。只有这样，才能更好的进行验证活动。现在，请各个小组根据刚才的评价建议修改自己的验证方案，选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。 四、学生修改自订的实验方案 1、实验时要注意什么？ 2、分组做实验。 3、汇报实验过程 五、布置作业：每天观察铁钉的变化，并做好观察记录。 课堂练习： 1、铁锈是（