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分解课程标准 追求有效教学 -----小学数学课程标准分解的策略和方法 北铜冶小学 冯晓楠 说到课标解读，有的老师可能还会心存疑惑：整天提课标解读，究竟何谓课标解读？我们为什么要进行课标解读？还有的老师可能会无助：课标解读的主要工作是要把课程标准细化到每一课时，具体的方法和要求究竟有哪些？我通过研读有关理论，聆听专家报告，对照课堂现状，参与同行讨论，对以上问题逐渐有了比较清晰的认识，今天我就把我的一些体会和收获和大家一起分享一下。 一、回答两个问题 1、何谓解读课程标准 所谓解读课程标准，就是通过阅读、分析课程标准，理解、体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解到每一课时，指导教学实践，全面落实课程标准。 2、为什么要解读课标 教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，教学手段教学资源多元；学生在课堂活泼多了，敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解。过分追求课堂趣味性片面夸大了学生的主体地位形式充斥着整个课堂“简单问题”可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减。 第四步，分解认知行为，结果如下： “经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一算，说一说，比一比，体会，发现等。 “解决”可以分解为：会依据情境提出数学问题，会解答置于现实情境中的乘法问题。 依据三：教学内容 主要阐述本节课在教材中所处的位置、主要内容、地位及重难点，类似于我们说课中的教材简析。《笔算乘法》的核心内容我是这样叙述的： 本节课是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第六单元《多位数乘一位数》的第二小节《笔算乘法》的例1。例1是教学不进位乘法，教材首先创设了一个问题情境，由此提出数学问题，然后通过学生独立试做、交流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻出每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法计算的基础。因此，本节课的教学重点是：经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一位数乘两三位数的方法。教学难点是：感受、内化算理。 依据四：学情 主要阐述学生的已有知识、已有经验及教学的外部条件（学生的家庭背景、学校的教学设施等），对于这节课，我是这样叙述的： 学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法，在本单元第一小节已学会口算整十、整百乘一位数，这些都是学习本节课的知识基础。同时，学生经过两年多的学习，已经初步具备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能力，本节课可以充分利用学生的这些知识和经验，通过尝试交流不同算法，概括出较优算法。 ● 教学目标陈述 以上我们做的工作主要是寻找并分解课程标准和单元目标的相关内容，分析教学核心内容及学情，下面我们就要依据以上四个方面重构陈述本节课的教学目标。 陈述教学目标，必须遵循以下几个原则：（结合案例说明） 行为主体必须是学生，教学目标应描述学生的学习行为。 教学目标必须清晰呈现学习结果，包括具体知识、行为动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。 教学目标中必须有一条主目标。 教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂。 原则明确了，陈述的内容如何确定，依据教学内容和学情，从我们分解的课标和单元目标的结果中选择组合。 依据课程标准、单元目标、教学内容，结合学生实际，《笔算乘法》的教学目标我确定如下： 1.会估算例1的结果，并会说出估算的方法。 2.会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，会选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。 3.在老师引导示范的基础上，会书写乘法竖式，会用一位数因数分别乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计算不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的含义。 4.会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知识与现实生活的密切联系。 8