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引领孩子体验成功的愉悦，是对孩子最好的爱 幼儿的年龄虽小，但同样是一个饱含情感的独立个体，他们有感知爱的本能和权利。我们要做一个爱孩子的老师。 首先，爱孩子，要拿出实际“行动”来。由于孩子的思维主要是具体形象思维，对于外界的情境还缺少理性的分析和判断，所以在对孩子表达爱的时候，应该选择“直接”的方式，不要仅让你的爱“在心中”成长，拿出实际行动来吧，一个会意的眼神，一个轻轻的抚摸，一句温柔的话语，一个含情的拥抱……都能深入孩子心底。 其次，在特殊的时刻表达特殊的爱。我曾经给自己制定了一个目标：平等地关注身边所有的孩子。这种思想的初衷没有错，但似乎犯了“平均主义”的错误。我也是个普通的人，我的精力也是有限的，根据多元智能理论，孩子的潜质也是多方面的，于是在反思中，我总结出，特殊的时刻表达特殊的爱，是一条“有效之路”：尽自己所能地关注好每个孩子，在他最需要你的时刻给予积极的引导，促进幼儿的发展。 最后，帮助孩子，体验成功的愉悦。每个人都渴望成功，孩子也不例外。曾经看中央电视台《东方时空》时，主持人张泉灵的一段话打动了我：“大家现在看到的我是一个比较健谈的人，可是你们想象不到我小时候是多么的内向，从来不敢大声开口说话，直到在幼儿园我遇到了一位老师，她领着我走上台，和我一起表演了一个节目，我知道我是从那时开始改变的……”作为一名幼教工作者，我感到自豪又感到责任的重大。我认为，帮助孩子进步，引导他们体验成功的愉悦，是对孩子最好的爱。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现