浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用.docVIP

浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用 心理学家罗伯特·索马曾说过：“人离开环境，便无行动可言。”许多研究表明，幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。个案研究也同样证明：通过区域环境布置的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常面带笑容、各个能干的小天使。在对2-3岁的幼龄孩子教学实践与探索中感觉到运用选择好活动材料创设不同的区域环境，更能有效地促进孩子的发展 区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。开展区域性活动的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中;幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。 一、提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料 所谓活动材料，是指儿童各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为：色彩艳丽，变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。 1、多提供有“层次差异性”的材料。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。如“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配;可以是数板与数形的匹配;还可以是圆点卡与数字的匹配。又如剪纸练习区，可以从随意剪纸-剪粗条-剪细条纸-剪曲线条纸;从剪报纸-剪吹塑纸-剪马粪纸;从剪纸-剪布-剪麻布等等，材料不同，难易不一。这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使活动真正体现“下能保底，上不封顶”要求。 2、多提供“多样性”的材料。区域活动的材料，要有多样的变化。第一、同一区域的材料投放要多样性，如“给娃娃梳辫子”，既有扎辫子的发圈，又有可以夹头发的发夹，发夹又有松紧之分;又如美工区，既有最常用的蜡笔水彩笔、也有孩子感兴趣的印章、还有孩子们比较少见的棉签和自制的图画小拖把。再如“建构区”，既有大大小小的塑积、又有各式各样的薯片桶、还有五颜六色的一次性杯子。第二、同一材料的玩法要多样性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用来垒高;又如拼图，幼儿既可以拼拼搭搭，又可以看图说话，总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。 3、多提供“新奇性”的材料。“新奇”的材料是指在活动区活动中初次出现，而且色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如“找影子”，教师把幼儿熟悉并且喜爱的动画形象：如“孙悟空、白雪公主、机器猫”等图片剪下来，并在吹塑纸上画出轮廓线，让孩子按照影子找出图片的形象。因为这些动画形象都是幼儿喜闻乐见的，所以教师刚刚投放，就吸引了许多幼儿的参与。这样的材料最大的特点就是吸引孩子，给孩子一种新鲜感，但是这种新奇的材料对孩子的吸引力是受时间，或自身玩法的限制较多，当孩子感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对孩子发展的价值。 4、多提供“可变性强”的材料。活动区材料玩法 1 2 3 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末