《2014点线面作业模式研究报告一指导思想.docVIP

点线面作业模式研究报告 一、指导思想 《数学课程标准》明确指出：“数学课程的基本理念，应突出基本性，普及性和发展性，使数学教学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须得胜系的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，根据数学课程标准基本理念的要求和小学阶段是学生学习知识和形成能力的基本阶段。这一阶段学生知识学习的好与差，能力形成的强与弱，对学生一生的学习和工作都起到奠基作用。因此，加强学生自主学习能力的培养；加强学生应用能力和解决问题能力的培养；坚强学生合作，探究，互助能力的培养；加强学生整合能力的培养，并时时用发展的眼光来鼓励，激发学生的进取愿望，这对形成良好的技能和发展自我都有十分重要的意义。 二、科研目的 作业是课堂教学的组成和延伸，在新课程理念的指导下，其设计不仅关注学生知识的掌握难度，而且关注学生运用相关知识解决实际问题的能力，关注学生在问题领域中的情感，态度，价值观，为了提高学生的求知欲望和学习能力，为了使课堂教学效果最大化的得到提升和保障；为了每一名学生最大限度地发挥和展示自我，为了达到教师为之教，不是为授之以“鱼”，而是为了授之以“渔”的目的。因此，我校在作业设计上确定了《点线面作业模式》。 所谓“点线面作业模式”中的“点”是指学生每节课学到的知识点；“线”是由两个点或多个点建成的线段、射线、直线或曲线。线是点的展开，延伸是学生综合运用知识能力的体现。“面”是由两条线或多条线绘成的知识网络性结构。它是知识的融会与升华，是学生形成数学逻辑思维能力和用数学思想、方法解决问题的敲门砖。它是学生掌握和运用知识阶段的终点，又是开启学生认知理性和挖掘新知识的开端，苏霍姆林斯基认为要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段。教师应努力发挥学生思维的积极性，做到使知识由于得到运用而有所发展，《点线面作业模式》充分体现了学生的认知由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体的内在规律，作业设计在充分尊重学生个性的基础上，又有共性要求。在培养学生能力基础上又时时体现人格的塑造学生在作业完成的过程，是在享受同学、老师关注评价的过程，享受自己发现，创造的过程。 作业内容以第把八册、第九册数学课本为周围为主，如果课本的内容满足不了学生求知的需要，就适当地从课本外选一些内容加入补充。 1、教学内容采取师生互动的方式批改，如对一个知识点的理解的作业设计，生生互动或留{批}作业，并鼓励学生写出批改评语，而由知识点延伸至线至于辐射到面的知识到采取师生互动{面批}，及时发现学生的不足，帮助提高。 2、作业设计力求实效，作业的量要适中，留给学生选择的空间，但在学生选择时，还要引导学生避免随简弃难的懒惰心理，在鼓励前提下，实施中还要特别注重抓两头带中间，对学困生采取夯实基础，逐渐提高的策略。而对学优生则采取拔尖助长，拓宽提高的优势互补性策略。 三、研究过程 良好的愿望上付诸实施才是最有价值的东西，在科研课题确立可在实际工作中具体操作如下： 1、初步探究 一直以来我在教学中就想探求一条优质、高效，洋溢关怀和互助性质的作业模式，但由于实施起来非常困难，加之每天工作的忙碌，常有力不从心的感觉。但我并不放弃这种想法，在条件允许的情况下，还是大胆地创造人性化的作业批改，这样点点滴滴地渗透、引导为科研课题的有效实施打系下了良好的基础。尽管如此，科研课题的开展还是举步维艰，开始学生的评价语言特别单调，缺少色彩和生机，学生在互相作业时，也出现错批，错题不及时改正，知识梳理片面，自出试卷错误较多的不足，这些问题都是我事先预料到的，因此在出现具体问题时，我都及时加以引导，补救，使学生再做这些事情时，就一次比一次少犯错误，而使科研朝着良性的轨道运行。 2、初步形成能力 走过了初步探索的尝试、问题、磨和、学生逐步章显出个性化发展过程。他们评价性的语言由开始的“真棒，我要象你学习”。“你写得真好，但不要骄傲呀”、“你进步得真快，继续加油，会取得更好的成绩”。逐步过度到富有色彩知识底蕴和关爱于一体的评价语言，如当全对时，“不要忘记曾付出的努力，因为只有努力，才有回报”蜜蜂能够酿蜜，靠的是勤奋劳动，你要想成为知识的拥有者，就要努力去探索。 每天感受着孩子的进步，我常常也有于不说不能的冲动，在学生的作业中也常常写上两笔，给学生加加油、打打气，学生自出试卷，由开始的格式单一向百花齐放的方向发展。水平一次比一次高，在此基础上，我还让学生自出单员测试题，标准是关注全体，注意变化，最后拔高出题策略，学生出完试卷，集体评选最佳试卷和题目，再由学生组合为一张完美的试卷，学生做完，还要评出最佳题目、题型、试题等，以促使学生在学习过程中能举一反三，理解一张试卷蕴含