例文在教科研中发展.docVIP

在教科研中发展 教科研工作是促进教师个人和集体专业发展的一条有效途径，也是促 进全体学生全面而主动发展的课堂教学策略的基本工作方式，这一点我深 有体会。 记得初到小学任教时，沉重的教学负担使我总也摆脱不了“为了上课 而上课”的折磨，很少甚至根本就没有对自己的课堂教学问题及时作出分 析与解决，每天都沉浸在机械、枯燥的上课之中，沉浸在没完没了的作业 批改之中。日复一日的上课、批改作业沦为一种单调乏味的义务，既谈不 上有什么成就感，也谈不上有什么个人成长、进步的快乐。我有时也反 思，长此以往，我不就成了“教书匠”了吗?好在有一次我参加了一项课 题研究。从此“踏进”了教育科研之门，教育科研占去我不少时间，但是 随着对教育科研的进一步了解和实践，论文不断发表，教育理论水平逐步 提高，我对自己的工作逐渐有了一种自觉的意识和全新的认识。 2000年开始，我们英语教研组都开始了自己的课题研究，我们经常在 上课之后或利用每周的校教研活动时间对自己的教学有意识作一下反思和 总结：“我这个问题设计得很好，好就好在让学生自己找到了答案”；“在 这里，假使这般提问，对激发学生主动思考会更有效”；“学生这么回答问 题，对我启发很大”；如此等等。这样的教学反思和总结常常给我一种成 就感，也促使我把它们一一记录下来，同时由于学习的要求和个人兴趣， 我经常参加听课、评课和研讨活动，留意同行们课堂教学上的创新之处， 加以分析和体会，并记录在案。日积月累，我感到自己从教育科研中受益 颇多，它不仅有助于提高课堂教学策略，更重要的是它帮助我找到了一条 专业成长的道路。 一、在教育科研中分享教育经验 在教研组内，我们经常组织学习有关的教学理论，不仅仅是念念文 章，做做笔记，更重要的是每人谈一点学习上的心得体会，再组织大家进 行民主讨论，讨论中教师都各抒己见，群策群力，受这种集体氛围的感 染，最后形成统一的、比较成熟的意见，值得注意的是要选取好学习、探 讨教学理论的最佳时机。一般认为时机的选取应以各种课型的公开课之前 和之后为最佳。在一个教研组中，每个人都有自己的优点和特长，在教研 活动中要充分发挥教研组内每一位教师的潜力，互相融合，互相配合，正 象马卡连柯在《论共产主义教育》中所说：“假如一个学校里有这样的教 师集体，在这样的集体中的每一个教师看来，全体的成功占第一位，而他 们班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那么在这样 的集体里才会有真正的教育工作。”在课题研究活动中，我们教研组以青 年教师为主力军，以中年教师为“龙头”，以骨干教师为“核心”，在上 课、经验总结、论文撰写等多方面都发挥他们各自的作用，共同参与，分 享研究收获与喜悦。以一节课研究为例，有三种做法： 1．一个人上，大家评课、探讨。 2．大家都上同样的一节课，组内成员之间互相听课，互相比较。 3．每人根据自己的特长，只上一个教学片段，经大家互相评议，集众 家之长，组成一节完整的课。 这样做的优点是显而易见的，使所上课的教学目标更加明确，教学内 容更加详实，教学要求更加浅显，教学方法更能体现教学内容，教学效果 更加突出。 二、在教育科研中更新教育观念 在通过教育科研探索“以学生发展为本”课堂教学策略的过程中，我 发现了教育观念更新与教学策略探索之间存在着一种良性互动。起初， “以学生发展为本”只是我们一种朦胧的教育信念，促进学生“全体发 展”、“全面发展”和“主动发展”是我校课堂教学改革的大致方向，随着 探索的不断深入，特别是在对众多教例分析报告进行归纳和总结后，我的 教育信念逐渐清晰，课堂改革方向变得越来越坚定。例如，作为教师一般 明白课堂教学应该面向全体学生，但是过去我们一直觉得班级学生人数众 多，发展水平不一，课堂中的集体教学顶多能做到面向多数学生，难以真 正面向全体学生，那些课堂上没有充分照顾到的学生，只好在课外给予额 外的帮助和辅导。通过对教例的归纳、总结以及对国内外相关研究成果的 学习，在课堂中面向全体学生的教学策略其实相当多。如：尽可能开展人 人都能参与的课堂活动；通过压缩集体授课时间，增加个别辅导时间来加 强课内个别辅导；以多样化的分层教学和分组教学满足学生多样化的发展 需要等。通过研究，我们意识到，在当前的课堂实践中，面对全体学生的 关键在于关怀和帮助学习困难学生，相应的教学策略也有很多。如降低教 学重心，营造支持性课堂气氛，直观展示抽象、复杂的教学内容，指导