建构主义基本介绍(简化版).doc

建构主义基本介绍（简化版） 【说明】 建构主义作为当代影响教育教学最为重要的理论之一，一直都是教育教学研究的热点，但由于在我国广泛推广的时间不长，许多老师对此理论的认识不太充足，似乎有一层神秘的面纱，在实践中还不能很好的应用该理论指导具体的教育教学。本文是节选自华东师范大学张奎明博士的博士论文《建构主义视野下的几教师素质及其培养研究》中的文献研究部分，并做了部分的删减。张博士较为系统的分析和介绍了建构主义理论，希望能让各位老师能对建构主义理论有更进一步的了解。 本文主要分为两部分，第一部分是建构主义的基本内涵及其理论渊源，第二部分是建构主义认识论与学习论的基本观点。 ? 【正文】 一、建构主义的基本内涵及其理论渊源 ????(一)建构主义的基本内涵 ????随着建构主义理论的不断拓展和在实践中的广泛运用，建构主义概念被赋予了多种不同的内涵，其中最基本的、也是在教育中最常采用的，是把建构主义作为一种认识论和学习哲学，具体包括以下二层基本含义： ????1、认识论层面 ????认为建构主义根本上是一种认识论，是关于人类认识的方式、方法以及认识的结果—知识特性等的理论。其核心是关于“知识”本质的认识。类似的界定如Richardson认为，“建构主义是一种认识论，一种关于学习或意义建构的理论，这种理论提供了对知识本质的一种解释。”“知识不管如何定义它，都是在人们的头脑中的，并且，思考者无一例外地是基于他或她的自己的经验建构其所知的。”?Brooks等说，“建构主义是关于知识和学习的…该理论定义知识为暂时的、发展的、社会的和文化中介的，因而是非客观的。” ????2、学习论层面 学习论层面的建构主义主要是关于人是如何学习和应当如何学习的。建构主义学习论是教育中的建构主义的核心内容。类似的认识，如美国学者布朗认为，“建构主义是一种关于人们如何学习的理论。建构主义认为，人通过在其所处社会环境中的交互理解，以及于其中体验构建成新的含义。它认为先前获得的知识和体验在学习中起着重要的作用，是后继行动的基础。它着重的是学生对学习‘为何’关注，从而打开批判性思维和智力开发之扉。”建构主义是一种新的认知理论，建构主义的要义是科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构。Davis等认为，“建构主义认为学习者们通过个体或集体建构她们自己的知识。每个学习者有着一套概念和技能组成的工具包，他或她用这个“工具袋”来建构知识以解决环境提出的问题。” 小结：由以上可以看出，建构主义本质上是一种关于人类认识和学习的理论。我们认为，以上二种内涵在理论层次上存在一种逻辑递进关系。建构主义认识论是基础，学习论是基于认识论为前提的。为便于对建构主义基本内涵的了解，下面就以认识论发展的基本肤络、理论的继承性做一历史的梳理。 (二)建构主义的主要理论渊源 ?尽管建构主义教育教学改革兴起于1980年代后期，但其基本的思想理论基础—建构主义认识论思想却有着悠久的历史渊源。为便于系统地比较和梳理，们下面将要进行的分析将按照以下的内容框架：首先，关于认识主体与认知客体的基本关系问题的基础性假设。如世界(包括人类社会)是可以认识的吗？对这一问题的回答构成其它问题探讨的前提性基础；第二，关于主体的认知方式。如人是如何认识事物的：第三，知识的基本特性是什么？对于这些问题的认识，将有助于我们深入地了解建构主义的基本思想和主张。其中，在分析过程中，我们把一些心理学的研究也作为认识论思想来对待。我们将主要介绍以下几位作家的观点，他们分别是：意大利哲学家维柯、德国哲学家康德、瑞士心理学家皮亚杰、前苏联心理学家列.维果茨基和美国科学史学家库恩等。由于维柯、康德、库恩的研究过于哲学，在此不作展开，着重介绍皮亚杰、维果茨基的思想，他们的思想是建构主义建立的主要理论来源，同时都是偏于心理学范畴研究的。 3.皮亚杰—认识是有机体与环境双向共建中生成和发展的 瑞士心理学家让·皮亚杰(J.Piaget 1896--1980)是当代世界最著名的心理学家之一。他的“发生认识论”是建构主义的主要理论基础。他是最早使用“建构主义”概念来说明“人的思维结构的发展建构”，以及“人对客体结构建构”的心理学家。皮亚杰发生认识论的创建直接受到了康德等人哲学观的熏陶。皮亚杰的“图式”概念，便源于康德的“知性范畴”。他曾这样表述，“我把康德范畴的全部问题重新审视了一番，从而形成了一门新学科，即发生认识论。”皮亚杰的主要目的就是要揭示这种对知识起到综合作用的认知“图式”，揭示人的认知结构是如何生成和发展的？知识是如何被个体整合的？ ?(1)人类认识的中介或“图式”起源于活动 皮亚杰认为，人类认识的中介不是先天的，而是起源于活动。他通过对人类个体认识之初，还不具备认识论意义上的主体身份之前的认识考察后认为，在人类认识之初，起中介作用的并不