八年级语文上册 26 古文二则教案 语文版.docVIP

26. 古文二则 教学目标： 1．认读生字，能准确朗读并背诵课文。 2．积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。 3．能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。 教学重点：难点：课文的翻译和文中讲的道理的理解。1． 请学生自读第1 段，结合注释，了解有关人物及其故事。 学生活动要求： 请学生小结第1 段所列举人物的最显著的共同点。 2． 拓展故事。 讲一讲百里奚的故事。 百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚，不是他的名字，它是一个象形字，字的上部是一只手，中部是一条绳索，系在手上，字的下部是一个人，合起来这个字就是指一个失去了自由的人，即奴隶。 百里奚，原是虞国的大臣，可虞君昏庸，没重用他。虞国被晋国灭亡后，他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃，可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五张羊皮把他赎回来。这时，百里奚已经七十多岁了！秦穆公和他谈了三天三夜，对百里奚更了解了，于是把朝廷重任交给他。 3． 背诵第1 段。 学生活动策略： 先试背，再齐背，还要请学生有感情地背。 4． 小结第1 段。 用排比句列举事实，颇有气势。所列举的历史人物的共同点是：在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 5． 请学生自读第2 段，结合注释，翻译句子。 自读要求： 注意句子内部的停顿，读出句子整齐的节奏、韵味。 6． 请学生明确字、词的含义。 故天将降大任于是人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能：其，各句均解释为“他”。苦，是一种特殊用法，翻译为“使……苦”，这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍，均是使动用法。 7． 背诵第2 段。 学生活动策略： 先试背，体会句式规律，再齐背，还请学生有感情地背。 8． 齐背1、2 两段。 五、课堂小结 六、课后作业 1． 搜集第1 段中列举人物的材料，阅读并选取一个故事讲述。 2． 背默1、2 段，记住词语的特殊用法。 第二课时 继续学习《生于忧患，死于安乐》，再学习《教学相长》。 一、诵读活动 1． 检查背诵第1、2 两段。 2． 齐读第3、4 段。 二、交流活动 1． 请学生翻译句子，其他学生进行补充、修正。 2． 教师讲词语的特殊用法。 人恒过：过，名词作动词，犯错误。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者：入，名词，指国内。出，名词，指国外。敌，动词，匹敌，(力量) 相当。 3． 请学生小结：作者从哪些方面论证接受磨炼的益处？ 明确：从正反两方面来论证的。 4． 讲解全文的论证思路。 先谈人，方法是列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，还从正反两方面进行论证。最后，提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。 5． 背诵第3、4 段。 (出示背诵提示) 三、提高升华 1． 小结全文。 学生活动要求： 能够概括本文主要内容，理清论证的顺序，指出文中总结性的语句。 教师辅助策略： 以学生为主体，教师适时引导，及时评价。 2． 由“生于忧患，死于安乐” 这个道理，联想到的故事或相似的名言警句。 学生活动要求： 沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。 四、迁移活动 说“故”。它是个多义词。 1． 解释为“所以”“因此”。 本文中“故天将降大任于是人也”； 《曹刿论战》中的“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 2． 解释为“原来”“仍然”。 《狼》中的“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。” 3． 解释为“原因”“缘故”。 《曹刿论战》中的“既克，公问其故。” 4． 解释为“旧”“旧的”。 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” 5． 解释为“故意”“特意”。 《扁鹊见蔡桓公》：“桓侯故使人问之。” 《陈涉世家》：“将尉醉，广故数言欲亡，……” 五、活动导引 《教学相长》一文出自《礼记·学记》。《礼记》是儒家经典之一，是研究中国古代社会情况、儒家学说和文物制度的参考书。《学记》是《礼记》中的第十八篇，主要是教育经验和教学理论的总结。那么，本文主要讲述了什么道理呢？ （引导学生通过审题回答：教学相长） 六、诵读活动 齐读《教学相长》。 七、交流活动 1． 请学生翻译句子，其他学生进行补充、修正。 2． 教师提示重点词语的用法。 弗食：食，动词，吃。 是故：因此。是，这。 知困：困，(受到) 阻碍，不通。跟今天“困难”的“困”意思不相同。 教学相长：长，动词，增长。 3． 讲解全文的论证思路。 先谈吃，采用设喻比方，引申出学习的重要。再进一步论述在学与教中发现自己的不足，加以自我反省，自