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大学国际化专业模式发展 ?论文栏目:高等教育???? 更新时间：2012-10-21 10:43:04???89 最新杂志： 海运情报 当代老年 城市 现代渔业科技产业 阻燃材料与技术 国外城市规划 军械工程学院学报 婚育与健康 Design·产品设计 重庆水产 重庆林业科技 仲恺农业技术学院学 本文作者：夏俊锁 单位：浙江科技学院国际教育学院 为增强国际教育服务贸易竞争力,实现人才强国战略,2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》正式颁布。纲要明确提出,“加强国际交流与合作。……开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平。……培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。……进一步扩大外国留学生规模。”[1]高校作为教育国际交流主体,需深入理解国家教育政策,顺应潮流,提高办学水平,并采取有效措施服务于国家软实力提升战略。本文通过对高校国际化专业建设现状的介绍分析,从政府部门和高校在国际化专业建设中的角色定位两个方面阐述如何构建高校国际化专业,从而为高校国际化提供可行性的建议。 一、国际化专业的内涵 国际化专业是指在经济全球化和高等教育国际化背景下,高校以培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才为目标,以引进国外原版教材、借鉴国内外先进教学方法为手段,以纯外语为授课语言,通过重构师资队伍、课程设置、人才培养模式等所建立的、达到国际通用标准要求的学业门类。国际化专业的设置能够有效提升高校国际化的水平,培养具有国际视野的高素质人才,同时也为高校探索解决外国留学生教育中教学双方所遇到的语言瓶颈问题、强化留学生教育的办学特色提供了新的途径。与中外合作办学项目不同,①国际化专业在授课语言、教材建设、师资队伍等某些方面要求更高。一是,在授课语言方面,所有专业课程(思想政治课、体育课、汉语课程除外)的授课语言必须为外语。二是,所有专业课程教材均为纯外语编写,其中从国外引进的原版教材应占有一定比例。三是,在师资队伍方面,引进的外籍专家学者应至少占30%。中方专业教师应具有出国学习、工作经历或外语背景。四是,引进的国外专业核心课程应占全部核心课程的40%以上,外籍教师担任的核心课程的门数和教学时数应占全部课程和全部教学时数的1/3以上。五是,在学生交流方面,一般来说,至少50%的中国学生具有国外短期交流学习的经历,至少20%的中国学生有半年以上的国外学习经历。② 二、国际化专业建设的现状及存在的问题 以浙江省高校为例。2010年,浙江高等教育的毛入学率已达45%,处于大众化阶段。随着浙江省对外贸易规模的不断扩大、外商在浙投资的扩张,高校亟需加速高等教育国际化和国际化专业的建设,以提高国际服务贸易竞争力。为此,2011年1月,浙江省教育厅正式印发《浙江省高等教育国际化发展规划(2010-2020)》明确提出,“要积极借鉴和吸收国外同类高校在课程体系改革、教学内容更新、教学方法创新等方面的先进经验,提高高校专业和课程建设水平,本科院校至少建设一个国际化专业或面向国际招生的专业”[2]。在之后发布的《留学浙江行动计划》更是明确提出,“加快培育国际化专业和特色课程(群)。到2020年在我省高校建成100个外语授课的国际化专业和特色课程(群)”[3]。目前,浙江省内已有多所高校根据自身办学实际和专业优势,建成了多个各具特色的国际化专业,如浙江理工大学建成服装设计与工程本科层次国际化专业和纺织工程本科、硕士层次的国际化专业。浙江科技学院利用与德国高校及科研机构建立的长期合作关系,打造特色国际化专业,已建立国际经济与贸易、市场营销、土木工程等三个本科层次的国际化专业。温州医学院依托其区域优势和专业特色,加大与国外大学的合作力度,建立了眼视光学博士层次国际化专业和临床医学与口腔医学两个本科层次的国际化专业。不可否认,国际化专业的建设在浙江已经得到了前所未有的关注,但与此同时,我们也应该看到,国际化专业对高校发展的重要性在许多地区还没有得到认同,国际化专业的建设仍存在许多问题。一是,师资国际化总体水平仍然偏低,具有国际化教育背景的教师数量不足,在国外大学获得博士学位的专任教师比例不高,具有1年以上出国经历的教师严重不足,师资队伍国际交流能力总体不强且参差不齐;“请进来”的国外学术大师和长期、全职的外籍专家学者不多。二是,目前开设的国际化专业的课程普遍缺乏开放性、共享性和通用性,无法与国际接轨,与国外高校实现学分互认存在一定困难。三是,国际化学习环境营造不够,学生难以实现国际自由流动。四是,科研合作不够深入,合作办学的层次较低等等。 三、国际化专业建设模式的思考 1.国际化专业建设中政府部门的角色定位作为一项长期性的智力建设工程,国际化专业建设需要相关政府部