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2011年淄博市生物学科学业水平考试说明 (初三年级) 初三生物学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，命题应本着“依据课标，考查基础，注重实际，体现能力”的原则进行。努力实现基础性、整体性和开放性的统一，准确检测学生的生物科学素养，促进学生的全面发展。据此，生物学科的考试说明如下： 一、命题原则及要求 1、以教育部2001年7月制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》为依据。 命题全面准确地反映学生在生物学学习各方面所达到的水平，适当考查学生的综合能力和发展潜力。命题体现新课程的理念和要求，注重生物课程的基础性，以学生为本，考查内容尊重学生实际，关注学生今后发展所需要的最基础的生物学知识和技能；注重考查学生的理解能力、推理能力、实验能力、获取新知识能力和分析综合能力；加强对以实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查；注意试题素材的教育价值和人文作用，关注情感态度价值观的发展状况。 2、合理设置题型，确保试题的科学性。 主观试题与客观试题的比例合理。试题整体设计适合初中学生实际，密切联系学生生活经验和社会实际,考查学生在日常生活中经常遇到的问题，要求学生能够利用平时学到的生物学知识来解决实际问题,注重问题情境的真实性。注意起点要适当、具有适宜的区分度、难度由易到难。试题体现基础性，适当的灵活性，适度的开放性，通过试题的解答过程反映学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。 3、试题难度：易：中：难的比例为6：3：1 4、根据《课程标准》的要求，生物学科的学习目标说明如下： (一)知识性目标分为了解、理解和应用三个层次，其内涵是： 1、了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。常使用的行为动词有：描述，识别，列出，列举，说出，举例说出 2、理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。 常使用的行为动词有：说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明 3、应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。常使用的行为动词有：分析，得出，设计，拟订，应用，评价，撰写 (二)技能性目标分模仿水平和独立操作水平，其内涵是： 1、模仿水平：在具体示范和指导下完成操作。常使用的行为动词有：尝试，模仿 2、独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等。常使用的行为动词有：运用，使用 (三)情感性目标分经历、反应和领悟三个层次，其内涵是： 1、经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识。常使用的行为动词有:体验，参加，参与，交流 2、反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。常使用的行为动词有：关注，认同，拒绝 3、领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。常使用的行为动词有:建立，形成，养成 二、考试内容及其要求、考试形式及试题类型 （一）考试内容及其要求 以《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《生物学》（鲁科版）教材作为确定考试内容、要求的依据。考试内容包括“生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、健康地生活、生物圈中的其他生物、生物圈中生命的延续和发展、生物的多样性及其保护、生物实验”九个单元的内容。下面对各个方面的考试内容及要求说明如下： 第一单元 生物和生物圈 1、认识生物 ①生物的特征：能区别生物与非生物；举例说明生物具有的共同特征。 ②调查我们身边的生物：说出调查的一般方法；描述身边的生物和他们的生活环境，并对它们进行归类。 2、生物圈是所有生物的家 ①生物圈：能描述生物圈的范围；能举例说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。 ②环境对生物的影响：概述生物生存的环境因素；举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的基本条件以及它们对生物生活的影响；举例说明生物之间有密切的联系。 ③生物对环境的适应和影响：描述生物对环境的适应和影响；根据结构与功能相统一的观点，解释日常生活中生物对环境的适应现象；理解适应的普遍性和相对性；体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验；尝试收集和处理数据的多种方法。 ④生态系统：说明生态系统的概念；说出生态系统的组成，描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系；描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的特点；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 第二单元 生物和细胞 1、观察细胞的结构 ①练习使用显微镜：能描述显微镜的基本构造和作用；能正确使用显微镜观察动植物细胞玻片标本并知道成像原理；会模仿制造动植物临时装片并能绘制植物细胞简图。 ②观察植物细胞和