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《保 护 牙 齿》 ——《品德与生活》课教学反思 体会之一：注重教学素材的收集和整理 现在，备课更多的要考虑学生的情况和需要，根据学生情况和需要去收集和整理教学素材。我感觉教师一定要很好研究和解读教材，充分备足有关教学内容的素材并整理好，这样在课堂教学上才会灵活驾驭，也给孩子们带来多方面的知识，开拓孩子视野，同时也调动了孩子们一同去发现、收集有关教学活动的素材。 体验之二：情境设置的生活性 换牙、保护牙齿这是孩子们生活中天天接触的问题，所以在教学中紧扣常见的舔牙、吃东西不良习惯、刷牙等生活现象设置学习活动，解决学生遇到的实际问题。 体会之三：教学活动的自主性 发挥学生的主体性是关系到教育效果的首要问题，学生主体亲自感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考，亲自感受到事物发生变化的全过程，所得到的收获是真实的，也是有效的，比如学生谈到保护牙齿的注意问题，怎样正确刷牙等，都是他们体验的感受。 把生活带入我的课堂 ——浅谈《品德与生活》课教学心得 “品德与生活”作为一门独立的活动型综合课程，以儿童的生活为基础，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展。对于低年级儿童的教学，教师就要善于从儿童的生活中捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢融入生活中的游戏活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。所以，我在二年多的《品德与生活》教学中，大胆地从教材出发，结合生活实际，创设鲜活的生活情境，把生活带进了我的课程，引导学生真情地走进生活的精彩，享受生活的情趣，体验生活的真实。 融入生活，激活真实感受 新教材从低年级学生的生活层面设置学习内容，为学生创设了真情拥抱生活的时空，如《社区里的生活》、《走进春天》《一年来的变化》等。在教学中，我鼓励学生放开手脚，通过考察、调查访谈、服务等自己乐于参与的方式去熟悉生活环境、体验生活情趣、感受内在价值。在教学《走进春天》一课时，我们带领学生走出教室融入校园、田野找春天——在沟崖迎春的嫩黄中，在山坡清新的草香中，小河潺潺的流水中、在舒展腰姿的柳条上、在钻出泥土的小芽中，学生闻到了春天、听到了春天、看到了春天、感受到了春天，他们情不自禁地用欢笑亲吻着大地、用歌声迎接着春天、用画笔描绘着春天……在生活的气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着个性——这就是生活化的课堂。 由于时间和空间的变换，某些生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中来，如《国庆节》一课中的“开国盛典”“国庆节天安门广场阅兵”“各族人民欢庆十一节”等。我们在教学中，充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态、多维的声像信息回放来刺激学生的感官、撞击学生的心灵——学生“亲临其境”般回到了开国大典和国庆盛典的历史性时刻，听到了毛主席“中华人民政府成立了，中国人民从此站起来了”的庄严宣告，看到了海陆空三军将士的飒爽英姿和中华儿女的欢庆振奋以及祖国处处花团锦簇的场景，学生感受到了作为一个炎黄子孙的由衷自豪，并纷纷情绪饱满地投入到下面的“我们也来用实际行动来庆祝祖国妈妈的生日”这个环节中来。 教学活动生活化 “儿童对于活动的需求往往比食物更强烈”。作为一门活动型课程，《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。因此，我们在教学中努力冲破“先借助虚构的生活故事的演绎（激情、学文本）来阐释某一道德观念或价值规范（明理），后联系实际并通过虚拟的场景和情形来调节并考察行为效应（导行）”的传统的思品课教学模式，以真实性、多元化的生活实践活动为纽带，十分顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”。 开心俱乐部——快乐中内化 所谓的“开心俱乐部”指的是通过引导学生讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、编辑小品剧等，使他们的“亲身所得”在快乐中内化。如：在《我换牙了》一课教学中，通过让学生演“小牙医”，加固学生对牙齿的认识、加深保护牙齿方法的了解；在《春天来了》一课“找春天”实践活动后，我设计了“用自己的笔画春天、用悦耳的歌声唱春天、用美妙的语言吟诵春天、用自己的双手装扮春天”的自主化活动，既深化了学生对春天、对生活的情感，又展现、张扬了学生的个性。 沙龙聊天室——在碰撞中生成 所谓“沙龙聊天室”，指的是引导学生在畅所欲言中展现自我、加强交流，并学会倾听、乐于沟通，逐步形成健康与健全的人格。如：在《我换牙了》一课教学汇总“聊聊我们的牙”沙龙：看看你的牙，互相说说自己的小牙有什么用，使孩子们知道了原来牙齿这样重要！在《我为家人添欢乐》一课教学中，我把学生由“家人对我的爱”转移到“我向家人回报爱”这个主题