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教学评价与测量期中作业 作业题目：浅谈教育评价 任课教师： 姓名： 专业： 学号： 浅谈教育评价 摘要 ：教育评价随着社会的新发展而不断被赋予新的特点和内涵。文章论述教育评价则先从教育评价的界说与发展阶段来看其演变，然后从教育评价的功能和意义来窥其核心，最后从新形势下教育评价的实证化特征与人文化倾向相结合来看其发展的新趋势。教育评价应从选拔功能向改进功能和重视学生的主体价值方向发展，重视元评价、反思评价和发展性评价理念的作用。现代教育评价改革将走向智力因素与非智力因素评价的统一、教育与管理功能的统一、科学主义与人文主义方法的统一。各种教育评价方法论的人文化特点被应用。如效用评价定性评价与定量评价相结合静态评价与动态评价相结合他人评价与自我评价相结合立足过程的发展性评价理念建立促进学生全面发展教师不断提高不断发展的评价体系第一个时期──心理测验时期 19世纪中叶30年代教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。第二个时期──目标中心时期20世纪30年代-50年代泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了教育评价（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。第三个时期──标准研制时期（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。教育评价发展到第四个时期──结果认同时期20世纪70年代这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为个体化评价时期。导向功能。教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。 诊断功能。评价作为一种反馈——矫正系统，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。 鉴定功能。这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高一级学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。 育人功能。良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。对学生而言，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新组织或在加工，提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。对教师而言，评价可以帮助教师发现问题，不断改进教育教学工作，促进教师在专业上不断成长与进步。管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，教育评价唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。最后是学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。效用评价定性评价与定量评价相结合静态评价与动态评价相结合他人评价与自我评价相结合教育评价的理论研究进一步加强 ??? 20世纪80年代中期中国教育评价研究正式启动前后，以译介、评论海外的理论著作和文章为主；及至20世纪90年代初，一批具有鲜明中国色彩的研究著作和论文纷纷亮相，标志着中国的教育评价研究已经从吸收外来的东西发展到总结自己的研究成果和试点经验，努力构建自己的理论框架。现代教育评价起步较晚的中国，作为典型的“后发外启型”现代化模式，具有一系列的“迟