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体育教师评价机制中的问题与对策分析 　　摘 要 通过对中小学体育教师评价中存在问题分析，找到对策和解决方案，以便完善我国中小学体育教师的评价体系，提高中小学体育教师上课的积极性和主动性，提升教学质量，并为中小学体育教师评价体系的科学性、合理性提供理论支持。 　　关键词 中小学体育教师；评价；课程标准 　　新的课程标准将体育课程分为了五大领域，分别是运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应，这就指出，通过体育课程的学习，学生不仅要获得体育和健康的知识技能，还要增进身体和心理的发展，适应社会的需要。目前基础教育课程改革明确要求，要建立健全促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，中小学体育教师评价就是对体育教师的教学工作质量和效果、自身专业素质进行公正客观及时的评价[1]。 　　一、中小学体育教师评价的现状 　　1.评价体系的简单照搬 　　20世纪90年代中期中国中小学就开始实施体育教师评价体系，初衷是实现多劳多得，看效果论成绩。但很多学校管理层因为无法制定符合改革要求的教师评价标准或方案，还有就是都充作不得罪人的好好先生，导致了只有个别的学校在尝试和制定新的评价标准。后来以至于，其他的学校只是把本地区已有的教师评价体系略加修改就作为自己本校的教师评价方案，没有根据自身的办学水平、学校的发展规模以及教师队伍的组成和建设情况来制定适合本校的评价标准，仅仅是简单复制照搬，导致了教师评价标准适用性降低。 　　2.评价目的的偏移 　　学校的评价方案多以全面提高教学质量，为社会、为家长、为学生满意的教育作为评价的目的，没有突显评价到底对教师自身有何作用。很多学校的实际操作只是把评价作为对教师的奖惩手段，没有根据教师的学科特点、社会的需求、以及教师之间的个体差异来提出评价的目的，使每年的评价陷入了“评了也白评”的困窘局面。 　　学校对体育教师进行评价的目的，最重要的一点就是要提升体育教学质量和效果，通过体育教师的努力，不仅要实现体育新课程标准，让学生身心得到发展，还要激发教师工作的积极性和热情。很多中小学体育教师处于边缘地位，学校仅仅把评价作为教师奖惩的手段，而忽略了对教师的鼓励和帮助，打击了教师的工作情绪。 　　3.教师评价内容和指标缺乏科学性，评价标准陈旧 　　中小学对体育教师评价主要看其教学质量，对个人的科研能力，对外业务能力和教学创新能力的考察有所忽略。学校对教师评价的标准往往采用同一套评价体系，殊不知不同的分类依据，体育教师就可以分为不同的群体，忽略了教师的个体差异。 　　教育的最终结果是服务于社会，学校教育的目标也要随着社会的进步而进行调整，因此，教师评价的标准也能体现时代的特征。新的体育课程改革对体育教师的专业发展提出了更高的要求，体育教师不仅是知识的传授者，也是促进者、辅导者、组织者和合作者。旧的评价体系注重的是传授者，这也阻碍了教师与时共进。 　　中小学校对体育教师的评价往往建立在体育教师负责人或部门负责人的随堂听课考察、所教学生的评估、教师在课外活动中的参与情况等方面，把教案、看课、听课作为教师评价的主要环节，忽略了教师自身的人格魅力对学生的日常教育、教学方法的改革和创新对学生体育锻炼的养成等方面的作用。 　　中小学体育教师评价的出发点是教师素质的提高和学生的全面发展，如果只是以教案等形式就对体育教师进行评价显得不合理；另外，在评价中主要针对体育教师的教学工作量和听课、评课情况或学生达标成绩作为指标，而忽略教师对学生日常行为规范的教育，思想道德的引导和熏陶，也是不科学的。 　　4.评价主体的问题 　　目前我国中小学体育教师评价的主体主要是：校内领导、专家（调研员）、同学科教师、学生、教师本人。领导对体育教师的教学能从学校宏观的教育角度进行评价，但也是针对某一节课，具有片面性；专家同行优势是了解课的结构、了解教学内容、组织方式、教学过程，对体育教师教学能力的评价具有专业性，但也仅仅局限于某节课，对整个教学效果上的评价存在着不足；同行间的评价存在很大的主观性，不是过高评价就是过低评价；学生是整个教学的重要组成部分，与教师直接交流，教师可以直接根据学生的反馈信息及时修正自己的教学问题，对教师改进教学质量起到推进作用。但学生也会因个人对项目的喜好程度，对教师教学手段的运用，教学目的的理解不同来进行评价；教师只有通过不断自我分析，认识，才能提升个人综合素质。 　　中小学体育课程是建立在心理学、生物学和社会学基础上的，对体育教师的评价的主体选择不能仅局限在本学科，应多元化，需要将多方的意见综合起来，相互弥补不足。 　　二、对策研究 　　1.根据业务水平对评价对象进行区分定位 　　体育教师评价的对象是体育教师，但这仅反映了学科名称，而忽略了体育教师的知识结构，个性心理特征，职业素养，