8.3.3 生态系统的能量流动.docVIP

8.3.3 生态系统的能量流动 一、知识结构 二、教材分析 本小节内容包括：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义”三部分。 教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容。 关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级（）（）（R1indeman，1915～1942）?看图时虽一目了然，但表达起来却比较困难，自然地激起了学生的求知欲。此时，教材顺水推舟地导入了能量流动的特点之话题，这也是强调重点的一手高招——大手笔，然后，教材详细地讲述了能量流动的两大特点：一是单向流动，二是逐级递减。为了更好地阐明这两大特点，教材灵活地采用了两种手法，一方面逻辑推理，归纳出了能量在相邻两营养级之间的传递效率为10%～20%；另一方面直观形象地以单位时间内各营养级获得的能量数值，由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高，获得的能量越少。 关于“研究能量流动的意义”，教材先概要说明了能量流动的研究可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。然后以事实说话，列举了“草原生态系统”和“农田生态系统”中能量流动的变化情况。特别是人类活动在各生态系统中的作用，教材以假设的手法说明了合理调整生态系统能量流动渠道的重要性。这里需要说明的是，教材的假设确实存在，根据生态系统能量流动的特点和生态学规律，可持续发展的重要性已不言而喻。所以，教材通过两个实例的分析，旨在提示人们在开发利用能源的同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地要渗透生态学观点，注重生态道德的教育与培养。 三、教学目标 1．知识目标 （1）生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。 （2）研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。 2．能力目标 （1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。 （3）通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 四、重点·实施方案 1．重点 生态系统能量流动的过程和特点。 2．实施方案 （1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。 （2）运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 （3）联系实际，实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。 五、难点·突破策略 1．难点 生态系统能量流动的特点及其形成原因。 2．突破策略 （1）引导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。 （2）对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。 （3）运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减。 六、教具准备 1．能量流动的多媒体课件。 2．题例、图解的投影片。 七、学法指导 1．指导学生思维迁移。从生态系统的成分和营养结构到生物的光合作用和呼吸作用，从生物体的生长、发育和繁殖到微生物的分解作用，只有有机地把这些知识点联系在一起，才能理解生态系统能量流动的特点及形成原因，才能在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。 2．指导学生分析过程。 ①分析每个营养级能量的来源和去路： 能量来源： 生产者的能量来自于太阳能； 各级消费者的能量一般来自上一个营养级。 能量去路： a.每个营养级生物呼吸作用的能量一部分用于生命活动，另一部分以热能散失。 b.每个营养级生物的遗体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解而释放出来。 c.每个营养级生物——部分能量流到后一个营养级中。 ②能量流动图解分析应注意的问题： a.输入生态系统的总能量是生产者固定的太阳能。 b.生产者固定的太阳能沿食物链和食物网（）c.箭头表示能量流动的方向（）（） 3．指导学生理解研究生态系统能量流动的意义。特别是实例的分析方法和生态学观点的获得与养成，引导学生从小建立可持续发展的思想意识。 八、课时安排 1课时 -------------------------------------------------------------------------- [一]教学程