《专题三从矿物到基础材料》解读wjm.docVIP

宁波市高中化学新课程培训 必修1《专题3 从矿物到基础材料》解读 宁波市鄞州中学　汪纪苗 本专题属于元素化合物知识，内容主要涉及铝、铁、铜、硅元素的单质及其重要化合物的获得和应用，与生产生活联系紧密。本专题还涉及氧化还原反应原理和酸、碱、盐、氧化物等物质间转化关系的应用。 通过本专题内容的学习，通过对这些元素及化合物性质的探究，学生将进一步体验科学探究，进一步了解化学研究的方法和途径，更深入地认识到化学科学在充分、合理利用自然资源造福于人类方面所发挥的重要作用，进一步学习从化学的角度观察、分析、了解物质世界，提高自身的科学素养。 课标对元素化合物知识的学习提出了如下的理性认识要求和思路方法要求：要求学生能够运用物质分类的观点、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关问题 一、课程标准要求和教材分析 （一）《普通高中化学课程标准》的内容标准要求 主题3　常见无机物及其应用 3.根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 从课程标准要求中可以分析得到： ①对元素化合物知识的要求目标是学生学习结果的行为描述，属于认知性学习目标的水平，是对所有学生要求达到的最低要求。 认知性学习目标的水平 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 ②强调运用实验探究，注重实验作用，培养学生的探究意识 新课程中元素化合物知识的学习主要从实验现象出发分析物质的性质，因此，实验对于本专题知识的学习有着举足轻重的作用。在高中新课程中，没有明确规定哪些是学生实验、哪些是演示实验。一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验，但不是不能改变。教师可以根据学校的硬件和教学的情况，改变实验类型。但是，总的原则是，应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。 ③突破学科中心思想，贯彻STS教育 新课程标准没有明确给出和限定要学习的这些元素的哪些具体的化合物，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点；引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。 （二）教材分析 　　本专题以矿物资源中获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途，金属材料的防护等内容。 1、以STS为主线编写教材 新课程选择无机元素化合物知识时综合考虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元素化合物的存在、作用和影响，以及必修化学课程的功能定位和学生的发展水平等，最终选择和确定了最核心的金属元素（Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金属元素(Cl、Si、S、N)，以及它们的重要化合物的性质和应用作为课程内容。不追求系统（存在、组成、结构、性质、制法、用途）的完整，兼顾基础与STS教育的需要选择学习内容。 本专题所涉及的元素化合物知识内容的选取以及处理的深广度变化不大，但是内容的组织线索、学习的重点和方式等都有较大的变化。本专题不是以单纯的元素化合物知识为简单的内容组织线索，而是通过工业提取金属、材料的应用等一系列STS知识将知识有机地串联起来，体现了“工业制备→性质→应用”的STS编写思路，不同于传统教材的“结构→性质→用途与制法”编写思路，学习时也不与元素周期表相联系。 2、打破传统教材编写体例，体现教科书的工具性。 运用简要的论述简述教学核心内容，运用丰富的图表、数据提供学习素材和信息，激发学习兴趣，提高感知、获取信息能力。 用各种学习栏目（观察与思考、活动与探究、联想与启示、交流与讨论、拓展视野、问题解决、练习与实践 、归纳与整理等）设计多样的学习活动，突出学习方法指导；重视提供教学设计范例、指导学生学习。 你知道吗 引导性 联想与启示 交流与讨