实施“三课”联动机制 深化课程教学改革.doc

实施“三课”联动机制 深化课程教学改革 上海市高行中学 谢建初 如何促进学校内涵发展、提升教育质量、创建办学特色，或许答案无穷，但要办有特色的教育，首先是教育思想的领导。在近年来创建区实验性示范性高中的进程中，学校在坚持学校办学理念，实施“三课”联动机制（课题、课程、课堂）， 深化课程教学改革，形成校本特色方面有着自己独特的思考与实践。 纵观这几年的办学历程，学校的发展始终贯穿着一条主线，那就是用课题的研究和实践统领学校的课程教学改革，让教育实验促进学校的内涵发展。学校在发展中认识到，校本科研要以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，教师是研究的主体，行动研究是主要方式，而深化课程建设和课堂教学改革是学校内涵发展的关键。因此，以课题研究为主导，推进课程建设和教学改革，使课程建设、课堂教学改革与教育科研同步发展，并形成联动效应，唯有如此，才能从整体上促进学校内涵的发展，促进学生、教师、学校的共同发展。基于这么一种办学考量，自2006年伊始，学校在科研、课程、教学三大领域实施了“三课”联动、深化课程教学改革的行动思路，着力深化学校课程教学改革，加强学校内涵建设。 “三课”联动与课程建设 课题研究与课程建设同步。怎样破解课题研究与课程建设脱离现象，将问题研究与校本课程建设有机融合在一起，使课题研究与课程建设同步，校长谢建初带领全体师生作了积极有效地探索。学校从2006年就开展了区级重点课题《中学生诚智教育探索》的研究与实践，为紧密结合课题的实施，促进课题研究与课程建设的有机整合，几年来，学校以制度为保证，以“选择性”教育为基本原则，以提升办学品质为目标，同时结合学校课程管理办法和校本课程开发计划等一些列配套制度，并根据龙头课题下设的子课题，包括“三课联动机制的探索与实践”、“师生智慧课堂行为的实践与研究”、“创设学生主动发展的学校教育环境研究”、“思维导图与提高课堂教学有效性的实践与研究”等，这些课题项目的研究和演绎正推动着具有学校特色的课程体系的构建。经过几年的努力，在全面落实基础型课程、加强基础型课程校本化的基础上，基本形成了科目设置多样化与目标层次化的课程体系，为学生多元发展夯实一定的基础。目前在自然科学、人文科学、艺术体育等领域共开设了80余门拓展型、研究型课程，供学生根据自身需求进行能力拓展、自主发展，基本实现了学生人人参与、自主选择的目标。更为可喜的是经过不断完善与发展，一批具有学校特色并具有良好发展前景的校本课程已基本形成，示范作用凸现。如旨在挖掘中华传统文化内涵的《中华传统节日》拓展型校本课程曾作为一种特色课程被上海《文汇报》、《新闻午报》作过专题介绍，并被称之为为学生的人格建构和弘扬中国传统文化的重要载体，在2008年10月学校举办的上海市“挖掘中华传统文化内涵”拓展型校本课程专题研讨会上，市教研室有关专家一致肯定了学校在课程开发和实施方面的成效。又如目前不仅在学校得以广泛开设的，而且在区、市层面上逐步得到推广的“思维导图应用”课程，在2009年初经市、区教育界有关领导和专家考察后认为，高行中学以思维导图应用为载体，在开启学生智慧、提高教学效率，全力打造智慧课堂，使学生在知识的形成、概念的记忆、思维的梳理与创新，尤其在提高课堂教学有效性方面得到了真正的益处并具有典范的意义，且正发挥着示范引领作用。 “三课”联动与教学改革 课题研究引领教学改革。课题的研究与实践也给教师的“教”和学生的“学”带来了深刻的变革。学校将《诚智教育的内涵与特征研究》和《诚智教育与学科教学整合的实践与探索》两大课题作为改善学生学习方式和优化教师教学方式的核心科研项目，使科研与课改实践相结合，聚焦课堂，将问题转化为课题，深入开展课堂教学有效性的研究，丰富课堂教学文化内涵，推动课堂教学模式的创新。学校目前已初步形成了语文学科的“口语交流”、英语课的“任务驱动”、化学课的“实践操作体验”、政治课的“情景体验”等五大比较成熟的教学方式。如以语文课题组《语文课堂教学中培养学生口语交际能力研究》的课题研究为例，该课题组在教学实践中把培养学生口语交际能力作为学生适应现代社会需要的重要目标，把培养学生语言表达能力和交流能力作为课堂教学重点内容之一，激励学生在口语交流中全面发展语文能力，既较好地实现了学生学习方式的突破，又实现了教材内容的束缚。英语教研组以《英语教学中任务型情景教学的探索》课题的研究与实践为依托，教研组教师在课堂教学中把模拟情景作为学生的学习平台，运用多种学习策略，以问题解决式、任务驱动式教学方法为主，充分挖掘学生的学习潜力，引导学生主动参与，多方面、多层次为学生构建知识、培养能力创设平台，进而大面积地提高了教学质量，实现了教师教学方式的突破。 值得一提的是，两年来学校以思维导图运用为载体，通过大量的案例，并通过启动