审辩式思维能力的评估和测试.docVIP

审辩式思维能力的评估和测试 　　一、传统题型的局限 　　审辩式思维的“价值多元”和“反思精神”对传统的“非黑即白”的测评方式提出了挑战。上世纪八十年代，有关审辩式思维测验工具和测评理论的研究有了进展，有代表性的如《推理与交流评价》。保罗和埃德尔说：传统标准化考试中的“多项选择考试在词语层面能够考查读者对文字的理解能力。但是，在真实的生活处境中几乎没有用处。教师应该帮助学生发展综合分析现代社会中复杂而细微差别的能力”。标准化考试的题型，如多项选择和对与错，在审辩式思维测试的研究中受到了广泛的攻击，这是因为这种题型只能考查一部分的认知能力，但单纯的形式逻辑论证，很多时候并没有任何知识进步的意义。审辩式思维还有思维品质这个维度，而在这个层面，标准化考试题型就存在很大的局限。这些局限降低了考试的有效性。因此，传统标准化的对于基本能力的考试不能作为测试审辩式思维的唯一手段。 　　我们不是生活在一个“对与错”或“多项选择”的世界，生活中的很多问题常常没有唯一的标准答案。真实的情况往往是，我们思考的结果落在了介于黑、白之间的灰色地带。因为是灰色的，所以思考才有进一步延展和深入的空间。而经过审慎思考得出的结论，往往也不是简单的“对”或“错”，而是对每个人来说的，一个自适可行的方案。其实，不预设标准答案的灰色思考是具有活力的思考，它的表达需要一个开放的形式，比如学生的自建式答案。 　　二、例题解析 　　本文以郑渊洁的童话《红枣女孩》（附）为例，设计一份测试审辩式思维能力的试题。测试前，教师做了创作背景的介绍，比如，作者、写作的时间、地点（在一个贫困山区的小学）和起因（作者想为每个孩子用文字画像）。在此基础上，学生阅读文章。然后完成下面的阅读报告： 　　第一部分 分层思考 　　作者说：“妈妈有时力不从心，她每天只能给孩子们吃两顿饭。” 　　我想到， 　　所以我推测， 　　妈妈说：“所有生命都了不起。咱们不会造汽车，但他们不会开花。” 　　我想到， 　　所以我推测， 　　作者说：“烈日当头，女孩儿无处藏身，她咬牙坚持，就为了坐汽车的愿望能实现。” 　　我想到， 　　所以我推测， 　　作者说：“没有一滴水，没洗过一次澡，女孩儿每天风浴，灵魂一尘不染。” 　　我想到， 　　所以我推测， 　　女孩儿说：“我要去帮助她们，为她们补血。” 　　我想到， 　　所以我推测。 　　第二部分 选择答案后回答问题 　　1.妈妈希望红枣女孩儿： 　　a.变成小鸟，周游世界 　　b.坐上汽车，离开贫瘠的土地 　　c.能去造汽车 　　d.努力成长，变成果实，帮助别人 　　后继问题：妈妈对红枣女孩的期待，你认为是合情合理的吗？如果你是女孩儿的母亲，你是鼓励女儿成为“会造汽车的女孩儿”还是“给会造汽车的女孩儿输血的女孩儿”？ 　　2.童话主要描写的是： 　　a.女孩儿贫穷窘迫的生活 　　b.女孩儿像红枣一样美丽和坚强 　　c.女孩儿经历了艰难，终于实现了自己的愿望 　　d.女孩儿没有改变自己的命运 　　后继问题：作者为什么用童话的形式写作，你推测他应该是一个什么样的人？“红枣女孩儿”的存在可不可以说明一种社会现象，它在社会学上的意义是什么？ 　　3.作者给女孩儿起名“红枣”最主要是因为： 　　a.红枣是纯洁美丽的象征 　　b.红枣生长在贫瘠的土地 　　c.红枣的生命力强 　　d.红枣的命运是奉献 　　后继问题：如果由你续写“红枣女孩”的故事，你会写些什么？ 　　4.妈妈说：“如果所有生命都会飞，世界就乱了。坚守同样光荣”。下面哪个解释最能说明妈妈这句话的含义： 　　a.每个人都应该安分守己 　　b.我们应该认命 　　c.以自己的生命形式为自豪 　　d.生命应该享受自由 　　后继问题：“不想当将军的士兵不是好士兵”和“坚守同样光荣。”你怎样把这两种想法联系起来？ 　　5.如果你参加阅读后的讨论，你会选下面哪个作为你发言的题目： 　　a.我与“红枣女孩”有什么不同 　　b.贫困和不公的社会现象 　　c.有关理想和命运的思考 　　d.怎样帮助“红枣女孩”们 　　后继问题：“红枣女孩”这个故事给你印象最深，引起你思考的是什么？ 　　三、 例题说明 　　1.主题的争议性 　　审辩式思维活动是一种“刺激――约束”现象。在一个测试环境中，特定题目的特征会影响被试者能否充分发挥自己的思考能力。因此，文本的主题和内容最好潜在地存在着对抗性、争议性，文本涉及到的问题最好能引起读者进行判断，做出选择的兴趣。本篇《红枣女孩》涉及的问题，比如贫困、命运、理想、个人奋斗和社会公平，是适合青少年思考的问题。我曾经让几个美国的中学生和大学生阅读这篇童话，中学生的反映主要是感动，看到贫困问题，希