手牵手，一起走.docVIP

手牵手，一起走 　　摘 要：潜质生转化一直是一个令教师头痛的话题。但是潜质生的存在，特别是潜质生的转化，这是证明教师自身价值的最好砝码。 　　关键词：潜质生；小学；转化 　　好学生人人喜欢，学习积极主动，教起来毫不费力，考试成绩门门优秀。反观潜质生却让人伤脑筋，各种各样的问题，学习态度散漫、上课纪律不良、作业错误率高、考试成绩不忍直视……一桩桩一件件都不招人待见。趋易避难是人类的天性，教师也是常人，也会有点小私心。但转个弯想一想，一块和田美玉即使不加修饰也令人喜爱，但将一块遍身瑕疵的顽石雕琢成一件巧夺天工的艺术品，才是真正体现工匠功力的地方。相信这样的成就感，是每个人都企望的。 　　在他们四年级时，我接手了这个班的数学教学。当时刚刚完成三校合并，39个学生从原先各自的学校相聚在这个班级，学习成绩绝对的参差不齐。能力强者靠自习就能作业篇篇全优，能力弱的两位数加减法都要笔算半天，结果还不一定能算对。像这样学习基础差、习惯差、能力薄弱、兴趣全无的数学潜质生，掰着手指头能凑出一桌。看着他们，我有非常强的代入感，仿佛看到了学生时代的我。所以我更能明白他们心里的小算盘：上课装模作样地上，眼大无神地看着老师，心中却盘算着下课后玩些什么好。至于作业，反正大部分都是它认识我，我不认识它，不如等其他同学做完后去瞄两眼，只要在作业本上写满了，老师就不能把我怎么样。至于老师布置的任务，能拖就拖，反正放学后是要坐校车的，到点了老师肯定要让我回家。明天又是新的一天。真正该担心的是自己实在不像话，或是考试实在太差的话，老师会打电话叫家长。这样的话回家免不了皮肉吃苦，不过也习惯了，打的时候会疼两下，还好也不是天天打…… 　　古人云：“亲其师，信其道。”当我把以上他们这些内心深处的想法都暴露在光天化日之下的时候，可想而知这些学生不知不觉把我当成知音了，一个个挠着头皮不好意思地傻笑。我总不能告诉他们这就是老师小时候的心里话吧。至少我能做到知己知彼了，也算是心里有底了。接下来，就要看一个潜质老师怎么去改变潜质学生了。 　　凡事有因必有果。说到他们数学成绩差，先找找造成这种结果的原因。我班学生父母大都文化水平不高，平时忙于工作，也不知道怎么去教育孩子，成绩差了唯一的办法就是打骂。久而久之孩子也就皮了。有些是从小学刚入学时底子就差，随着年级的升高，学习难度的加大，知识脱节多，结构不完整，缺漏多，对数学知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。还有些潜质生学习方法不对，课前缺乏预习，课后不去复习。做题只会生搬硬套，不懂得灵活应用。思维定式较强，久而久之就积重难返。以上种种原因都会造成学生对数学学习没兴趣，感受不到数学学习的乐趣，随即产生厌烦心理和逆反心理，这样就形成了恶性循环。 　　要打开学生心里的这个结，我首先尝试从心理分析的角度入手进行分析。布鲁姆曾经说过：“学习成绩中有四分之一的差异是由学习的思想情感特点造成的。”我觉得这是对于一般的学生而言的。其实对于数学潜质生来说，我觉得这个比例还可能会更高，达到四分之三左右。当学生在上一个学习阶段遇到挫折而未得到及时有效的帮助时，他会带着这种挫败感进入下一个学习阶段，这种带着负面情绪的学习其效果可想而知。随着教学进度的深入，学习难度的提高，随之而来的是负面情绪的滚雪球效应，最终湮灭了学生心里最后一丝对学习的热情，转而进入一种随波逐流，甚至逆流而行的心理状态。反映在学习上，就是对成绩好坏无所谓，自暴自弃，觉得自己在学习上终将一事无成。 　　培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵。漠视者则冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”这部分数学潜质生之所以落后于一般学生，很大程度上是因为他们长期受到周围人的无视，如果能够重新建立其学习数学的信心，那就能够成功一半了。所以在课堂内外，我都试图不遗余力地去表扬他们所获得的哪怕最细微的一点进步。这样的表扬甚至到了近乎肉麻的地步：某某同学，今天你能够和大家一样完成作业了，真不错；某某同学你今天作业中的某个字写得真端正，真棒；A同学你今天做题的正确率比B同学的要高很多，继续加油。凡此种种，谁都希望听到正面的声音。这些数学潜质生其实更希望有人能够夸夸他，一夸他们就仿佛得到了力量，促使他们走向更大的进步。 　　建立兴趣和自信只是改变潜质生现状的第一步，接下来摆在我面前的问题是：该夸的继续夸，该提问的继续提问，但说到底数学学习是个系统工程，数学分为数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用。这些知识紧密结合环环相扣，并不是一朝一夕就能改变学生积重难返的状况的，我的方法是一步一步从容易点入手。例如，这些潜质生在数学上最容易犯的毛病是计算错误率高，计算速度慢。有时候一位数加减法都会算错，让人哭笑不得，学生本人也很不好意思。怎么办？从最基础的学起：表内乘法统统到小组长那里