梯形的面积计算.docVIP

《梯形的面积计算》精彩教学案例 在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于在爬坡状态。也就是说情境的内在含义就是引发认识的不平衡并帮助学生生成新的认识。我们认为在数学探究活动中，如果把提出问题与解决问题携手起来，结成一个个流畅的“问题结”，那么学生就能达到问中学，学中问的良好效果，从而真正使数学教学活动不断走向深入。现从一个教学片断来谈谈实际教学中如何正确创设并运用挖掘情境。 [案例] （课件提供片段实录：景苑花园内一幢幢精致、漂亮的小别墅耸立着，红瓦、白墙特别引人注目，在周围绿树成荫、环境优雅，但在一幢别墅前都有一块地荒着） 师：如果你是设计师，针对这块荒地，你打算怎样设计？ 生1：种些绿色植物美化一下 生2：我觉着种花不合适，因为周围的花够多了，应铺上草坪？ （大部分学生表示赞同？） 师：那么如果让你去铺，有什么问题吗？ 生1：这块地有多少面积呀？ 生2：一般不用直接知道面积，只要知道是什么形状就可以了。 生3：老师，能让我们再看看清楚吗？ 师：可以（放课件），还有什么问题吗？ 生1：这是一块梯形的地，面积怎么算呢？ 生2：这块梯形地接近于长方形，能否可以近似地看成长方形估算一下？ 师：这个办法能行吗？ 生1：不行。估算毕竟是近似的，买多了浪费，买少了麻烦，最好能求出面积。 生2：对。能否根据平行四边形的面积求法,转化成其他图形呢？ 师：那就请你们试一试吧（可借助发下来的纸） （学生探究） 师：用你的方法，设法求出地的面积。 （有困难可借助发下来的梯形纸片，动手试试，可同桌或几人合作。） 生1： 补为一个长方形， [（下底-上底）÷2+上底]×高 再计算 生2： 分二部 （一个长方形和一个三角形）+（下底-上底）×高÷2 生3： 用 +下底）×高÷2 拼成一个 生4：把梯形分成一个平行四边形和一个三角形（上底×高）+（下底-一上底）×高÷2 生5：沿一条边的中点连 （上底+下底）×高÷2 生6： 分成两个三角形计算 上底×高÷2+下底×高÷2 师：同学们真聪明，想出了那么多方法。现在你还有什么想法吗？ 生1：可以利用这些公式求梯形的面积了，也可以去铺草坪了。 生2：那么多公式，在计算时该选哪一个？ 师：是呀，那么多公式，在计算时该选哪一个？（小组讨论） 这一问，好多学生愣住了。有一学生说：随便，你想选哪一个就选哪一个。 又一学生听后反对道：不行。 教师引导学生这些公式的共同点是什么？学生讨论得出：其实这么多公式，归根结底就是一个公式：（上底+下底）×高÷2。 师小结：我们通过不同的方法 把梯形转化成熟悉的图形，归根结底就是一个公式：（上底+下底）×高÷2。板书：转化 [反思] 1、创设情境 使学生愿说 情境是联系学生经验与学习内容之间的载体，创设一种合情的情境，能营造一种和谐的氛围。和谐、宽松、合作、民主，宽松和谐的求知氛围是启发学生积极提问的重要前提。它可以给学生留有充分的思维、想象、创新的空间，启发学生自己提出问题；更主要的是学生在这样的氛围里愿意说，敢于说、勇于说，有助于教师了解学生原有的生活经验和知识起点，为教学的展开铺垫了一个良好的基础。 课的一开始，教师就为学生创设了生活中非常熟悉的情景，为学生的提问准备了材料。随后教师的一句“如果你是设计师，针对这块荒地，你打算怎样设计？”激发了学生提问的欲望，把学生真正放在了主体的地位，使提问不再是老师的专用权利，更是学生的权利。师生真正成为学习的共同体。整个过程中，教师都以朋友身份进入课堂，允许学生有疑就问，允许“插嘴”，允许学生说错，从不随便轻意地否定学生的提问，更多的是给予肯定和表扬，而且经常用“你还有什么问题吗？”“你还有什么想法”等亲切的语句，消除了学生的紧张、戒备等心理，消除了学生的后顾之忧，让学生以最大限度的热情投入到活动中，敢问，想问，以积极的状态进行探究。 2、运用多种策略，使学生会问 在以往的课堂中，我们普遍重视了老师的提问，往往把学生能产生的疑问都考虑到了，采用机械的师问生答，思路是在老师的限定框架中，学生被教师牵着鼻子走，显得异常被动。长此以往，学生只能充当“接受器”“收音机”，而不懂如何寻难发问，不会提问题。而在这节课中，充分体现了老师运用多种策略使学生有东西可问，善于提问。 （1）选用学生熟悉的、生活中的实例为素材。开始的录像，让人感到亲切熟悉，看到荒地，让学生设计，接着就进行自然设计，而在设计中又遇到了问题：必须先知道面积，而这是梯形，面积怎么求？自然而然，很顺利地过渡到本节课的焦点问题上——怎样求梯形的面积，学生能提出这样有意义、有价值的关键性的问题，源于他们对提供的材料熟悉，觉得有东西可问。 当然，在教学实践中，我们要防止情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系而