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关注学情 孕育精彩 河北小学 禹燕燕 《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。“教师的教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。那么，我们在课堂上该如何把握学情，因学设教，让阅读教学真实、有效、精彩起来？ 一、??? 精彩来自关注学生 学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学设计及教学过程的展开。离开学情分析，教学设计就会闭门造车、无的方矢，“对话”和“生成”就会出现无序、失控现象。教师只有充分估计和分析学生的学习起点，才能提高教学设计的针对性和教学过程的有效性。 巨亚宏老师执教的《伯牙绝弦》一课，属于文言文。巨老师充分认识到小学生学习文言文的难度，开课时以“积累古诗”为引线，揭示文言文词句，激发学生学习的欲望。教学中，巨老师适时播放古筝《高山流水》，有意识地将学生置于当时的时代背景中，这为学生阅读理解课文做好知识、情感的铺垫。给人印象很深的有这样一个环节。 师：我们一遍一遍地读课文，读到这儿，你能把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗？（板书：知音） 生：就是朋友。 师：朋友都是知音吗？ 生：不是，知音就是相互了解、理解得很深的朋友。 生：心心相印的朋友就是知音。 师：还记得伯牙和子期何许人？ （出示插图、出示资料） 俞伯牙 钟子期 衣着 一身长袍，羽扇纶巾 青布包头，短布衫 国籍 晋国 楚国 身份 上大夫 樵夫 师：是呀，这样两个身份、地位相去甚远的人，是什么让他们走到了一起？ 因为学生对俞伯牙、钟子期的身份还是十分陌生的。所以，在这里教师通过适时引入课外资源让学生了解了两人的不同特点，从而产生疑问：他们是怎么走到一起成为知音？ 师：伯牙转轸拨弦，将琴再鼓，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出。（音乐起）子期，此时你又好象看到了怎样的流水？ 生：我仿佛看到了广阔无边的江河。 生：我好象看到了浩瀚奔流的大江。 师：我看到一望无际、广阔无边的江河。 师：于是，你这样赞叹——“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙是晋国的大乐师，他的琴声会表现很多很多，当伯牙所念是炊烟，钟子期必得——（生：炊烟） 师：当伯牙所念是明月，钟子期必得——（生：秋明月） 师：一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，这就是伯牙和子期知音的境界。 此处，教师用“知音”为话题，把握了文章内容，注重感悟，强化朗读。以“他们是怎么走到一起成为知音？”为问题展开思考，学生理解了“知音”的意思，体会到了伯牙和子期知音的境界。整个教学过程正是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，给人以自然流畅、一气呵成之感，既节约了学习时间，又提高了课堂效率。 二、精彩来自有意示弱 教师的传统角色定位，总是以强者的姿态，凌驾于课堂之上，这就很难与“学生自主学习”的现代课堂教学理念相平衡。其实，学习首先是学习者的自主行为，别人是无法包办代替的。教师“教”的重要应当是在学生“学”的过程中适度地发挥组织、引领和知道的作用。这就要求教师不一一味地强势登场去主宰课堂，有时就需要“低姿态”进入，甚至需要“隐身”，需要“示弱”。这是一种教学的反向思维，教师的“示弱”恰恰是为了让学生“逞强”，让学生“精彩”。 教学《翠鸟》一课，一位教师鼓舌一文：“课文中翠鸟不进眼睛锐利，而且动作敏捷。可我怎么读也没有明白课文中哪些地方写了翠鸟的动作敏捷，你们能不能发现这么说的一句在哪里？“ （学生自由读课文，似乎有了不少发现） 师：现在让我们交流一下。 生：我从“小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就登开苇秆，像箭一样飞过去”这句话发现翠鸟的动作敏捷。 师：大家说，为什么这一句话可以看出翠鸟的动作敏捷呢? 生：箭的速度是很快的，翠鸟的动作像箭一样，当然敏捷了。 生：我从“刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句话发现翠鸟动作敏捷。 师：为什么呢？你还是没说清楚。 生：因为“刹那间”是很短的时间，可翠鸟在这么短的时间里要完成叼起一条小鱼，又往远处飞走的动作，说明它的动作时很敏捷的。 师：有道理，这下说透彻了。 生：我从“翠鸟飞走了，苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这句话发现翠鸟的动作敏捷。 师：这又怎么理解动作敏捷呢？ 生：“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，可翠鸟早已飞走了，说明飞得多快呀！ 师：从这位同学刚才的发言中，我们对翠鸟敏捷的动作需要引起注意，指导师那个动作吗？ 生：蹬开。 师：真不错。那么，翠鸟怎么做才是蹬开苇秆呢？