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当代幼儿游戏理论的研究与探索 小时候玩过什么游戏？它留你给最深的感受是什么？什么是游戏？ 游戏的界定 游戏同“嬉戏”，《辞源》中解释为“游乐嬉戏”、“ 嬉笑娱乐”，泛指在无忧无虑的心境下，为了宣泄心中的快乐所进行的娱乐活动形式 。 生物性本质观：是儿童的一种本能活动。 社会性本质观：是儿童的社会性活动。 我国学者观点：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现。本质特征为游戏的主体性。（张燕） 小结：游戏是一种在嬉戏娱乐中体验社会、传承文化并极具教育价值的活动形式。 游戏的基本特征 游戏特征：基于“意向、行动、情境”的三维分析 （一）游戏是一种意向性活动 1.活动动机的内源性 ：自主自愿 2.活动目的的隐蔽性：没有外在的目的 3.活动过程的松散性：无固定的程序 4.活动内容的虚构性 ：假想 5.活动规则的变通性 ：差异性 6.活动主体的积极性：儿童是主体 游戏的基本特征 （二）游戏是可观察的行为 1.认知行为：动作技能和智力技能表征 2. 交往行为 ：以交往为支持系统 3.宣泄行为：发泄内心的不满情绪 （三）游戏是一种情境性活动 1.游戏的物质条件：操作材料 2．成人与儿童之间的协定 3．最低限度的指导行为或介入行为 4．创设友好的氛围 5.儿童的生理—心理状态 游戏的构成要素有哪些？ 外部客观条件 内部主观心理体验 外部可观察行为 游戏规则 游戏情节 儿童在游戏中并不总在笑，但都是处于一种身心积极主动的活动状态。 要与无所事事区别开来。 动作 角色扮演 言语 材料 游戏的内部主观心理因素 动机：由幼儿内部直接产生的动机 兴趣性体验 游戏性体验： 自主性体验 愉悦性体验 游戏的外部条件 场地 物质环境 时间 材料 儿童有选择游戏主题的自由 心理环境 活动的方式由儿童自行决定 活动的难度与儿童的能力相匹配 案例分析 某老师在语言活动“小熊请客”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿扮演不同的小动物离开活动室去“小熊”家做客，主班老师忙着在睡室里布置场景（睡室的床已经收起来了）：一个小门，好几种食物。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进睡室。 主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“乖的孩子”上来表演。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒…… 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 游戏的平面结构 游戏主题：即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。（如：开火车） 游戏情节：即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。 游戏规则：即游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和互动关系的规则。 关于游戏理论的研究 国外研究（心理学）： 19C下半叶——20C30年代：经典游戏理论（研究儿童为什么要游戏？） 20C40年代——60年代：精神分析理论占主导（研究游戏对于儿童情感和社会性发展的价值,发展了游戏治疗的技术。） 20C70年代——今：重视游戏对于儿童认知发展的左右。 教育学上：PALTO——今 剩余精力学说 代表人物：希勒 主要观点：游戏是原始生存需求得满足以后的多余精力的发泄。 儿童除了一般的生活活动以外，不需要谋生，所以有很多剩余精力需要发泄，产生了游戏。 过剩能量休闲理论 代表人物：拉扎鲁斯(Lazarus) 主要观点：工作消耗了能量，造成了能量缺失。能量再生的途径可以是睡觉，也可以是一些与导致能量缺失的工作大不相同的活动。而游戏与工作完全相反，它正是恢复能量的理想途径。 学习后要休息一下。 生活预备论 代表人物：格鲁斯(Groos) 主要观点：游戏不但没有减弱原始本能，反而加强了需要的本能。人类婴儿和动物先天都具有发育尚不完全的本能，这些本能对未来的生存非常重要。游戏为年幼物种提供了练习、完善这些重要技能的安全方式。游戏的目的就是练习并加强成年生活需要的技能。 如儿童喜欢扮演爸爸妈妈。 复演论 代表人物：霍尔(Hall)