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阅读习作是一家 ——初探小学阅读习作和一体教学策略 贵州省小学语文杨婷名师工作室 王万智 【内容摘要】古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与习作的关系。可以说，没有阅读就没有习作，阅读是习作的基础，而习作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而现在的小学课堂上出现了一些阅读与习作分家的教学问题：阅读教学塞满常态课堂；重视工具性强的课文的阅读习作结合，忽视人文性强的课文的阅读习作结合；习作教学被单独走进了课堂等。为了解决阅读与习作分家的问题，不要再将两者分家，应还原阅读习作和一体的本来面目，初步提出了一些阅读习作和为一体的策略。 【关键词】阅读，习作，文本，和一体 一、阅读 习作 关系 中国叶圣陶研究会副会长朱永新曾说：读书不仅是教师的前提,而且是整个教育的源头活水，可见阅读教学的重要意义。所谓阅读，是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。而小学阅读，指的是教给阅读方法——形成阅读能力——养成阅读习惯。具体说来，是指小学生通过大量阅读，喜欢语文，爱学语文，学会语文；通过大量阅读，学会理解内容，掌握学习方法；通过大量阅读，丰富知识，开阔视野，活跃思维，积累语言，增强习作能力。简单说来，小学生的阅读包含课内的语文阅读和课外书籍的大量阅读。 所谓写作，是指人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向。而小学生的写作只能叫做习作，习作是根据某种题材，把心里合理的想象写出来；习作也是一种练习，可以提高表达能力；习作还是一种训练，从中提高想象力。一言蔽之，习作指尚未在正式报刊或互联网上公开发表的各类文章。可见，小学阶段的语文作文教学只能称之为习作教学，而学生的练笔也只能叫做习作。 而小学阶段的阅读与习作有何关系呢？古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与习作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与习作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有习作，阅读是习作的基础，而习作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与习作的有机结合，将“阅读”长期植根于“习作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“习作”以利于其习作水平的不断提高。?语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，习作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。可见，阅读与习作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读与习作就如一对比翼鸟，如影随形。 二、课堂中阅读与习作常见问题 首先，阅读教学塞满常态课堂。据了解和调查，现在有很多的语文课堂上，老师只针对文本的词语、句子、重点段落的朗读、思想感情等作为教学目标，并没有把习作作为教学内容。老师们认为：耽误时间，影响教学进度。其实，习作虽耽误了一些时间，但却提高了学生的语文能力和语文素养，所以，千万别只顾眼前利益，也许“慢”的教学最后能变成“快”的有效的教学。 其次，习作教学被单独走进了课堂。在课程的设置中，阅读与习作被活活的分成了两块，导致老师们备课中也就顺理成章的将阅读与习作分开准备，分开教学，由此就出现了课时安排上的阅读课多，习作课少的局面，继而让习作与之前的阅读课文联系不紧密，甚至有的毫无联系，最后，学了却用不上，那阅读又有何意义呢？ 再次，习作教学硬塞进公开课堂。公开课堂中，老师们都会把习作教学体现在课堂上，但是不难发现，学生的习作时间很少，有时少得干脆说上一句：“由于时间关系，我们就不在课堂写了，回家继续完成吧。”可见，学生们是吸收了阅读，可是并没有真正的输出习作，这样的公开课堂又谈何有效性？ 最后，重视工具性强的课文的阅读习作结合，忽视人文性强的课文的阅读习作结合。对于工具性强的课文，老师们大都能让学生理解文本的基础上来学习相应的习作方法。而对于人文性强的课文，老师们就直接把阅读课文的主要内容、体会课文表达的情感、 指导朗读作为教学内容，却忽视了引导学生进行感情升华的习作教学。 三、解决阅读习作分家的问题 针对以上出现的课堂阅读与习作分家的问题，我提出了以下几点关于阅读与习作合为一体的教学策略。 第一，让课堂小练笔真正走进阅读课堂。阅读教学过程中，不仅要重视引导学生感悟表达，而且要经常随机进行读写结合的小练笔。那怎样才能提高练笔的有效性呢？ 首先，让学生养成认识和积累好词的