益农镇第二小学 华建军 以评价为推手,促成教学有效生成.docVIP

以评价为推手，促成教学有效生成 ——小学信息技术课堂过程性评价研究 【内容摘要】 评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标。过程性评价也日益成为当前信息技术评价的发展趋势和研究主流。本文结合自己在教学实践中的一些发现和思考，就信息技术课如何实施过程性评价做了一些分析和探索。 【关键词】 过程性评价 新课程 多元 自主 【正文】 评价是课堂教学的重要环节和手段，建立符合素质教育要求的评价机制是全面推进素质教育的必要保障。随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。随着课程改革的不断深入，在信息技术教学中加快建立促进学生全面发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。 (在信息技术教学中实施过程性评价的背景 一、传统学习评价的局限性 传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的成绩或者等级。教师往往过于重视对基础知识、技能掌握的总结性评价，忽视了对学生信息技术学习习惯、情感态度和价值观的有效评价，将主要焦点集中于学生学习成果上，没有站在素质教育的高度，多角度地去激励学生、评价学生。通过这种评价所能看到的只是某个时间点上的学生知识掌握情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。另一方面，对过程与方法，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，而这些，都需要教师结合过程对学生进行多方面多角度评价。因此，过程性评价的理论和实践被逐步推上了历史的舞台。 二、实施新课程的需要 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》强调，课堂评价应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的教学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的教学任务和教学活动过程。 我们的课堂教学评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，真正使我们的教学从“授人以鱼”转变为“授人以渔”！ (过程性评价的原则 从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。信息技术教学的过程性评价应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段，至少为一学期的学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。、 学生的学习情况和学习能力，不应仅体现于一次作业的上交质量，而是体现在学生整节课甚至整个学期的学习过程与方法，情感态度与价值观的再认识和再发展，学习态度的改进，学习习惯和信息素养的养成，与同学合作交流的能力，创新能力的提升等多方面。“罗马不是一天建成的”，这些也显然不是短时间就能看出来的。因此，在对学生进行考察和评价时，就需要我们教师能把目光聚焦“全景”，多方面多角度地去关注学生学习过程，只有这样，才能对学生进行更为周全的评价。 ※以我自身教学为例，我在课堂中会有意识地观察学生的课堂表现，并及时做好相关记录，为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上，期中、期末时进行分析整理。课堂表现重点观察学生的学习态度，遵守课堂纪律情况，知识技能的掌握情况，与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现、是否有创造性。、重复评价，激 在传统的信息技术课教学中，教师往往在讲授完新知后，就让学生完成相应作业，而不考虑学生接受知识循序渐进的特点，这种“大锅饭”式的作业布置方法势必造成部分基础相对弱的学生不能很好完成作业。因此，在教学实践中要探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性。学生在学习上有差异，应该允许一部分学生经过