红松之乡(朱建飞).doc

红松之乡 红松之乡在哪里？小兴安岭（事实性知识） 为什么小兴安岭会成为红松之乡？（概念性知识） 从自然环境条件（事实性知识）分析红松多的原因 从经济条件分析林业对当地经济的影响(重点) 如何让小兴安岭成为永恒的红松之乡？ (一)主题阐述 课标：“1－2－6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。”区域地理教学的几个主要任务：让学生学会读图分析，从地图和图表中获取信息、分析信息；让学生学会区域分析，即通过人们日常生活、生产现象，分析区域的自然环境、人们的生产生活以及文化之间的联系，让学生初步树立因地制宜和可持续发展的观念。因此教材用很大的篇幅予以介绍伊春所处的小兴安岭大环境和伊春开发利用森林资源的生产方式变化。 所谓描述是学生学会用口述的形式表达自己对地图的理解，包括气候、地形、动植物、河流、经纬度、面积、等相对位置等自然环境。而自然环境则在很大程度上决定了当地的人文环境，本教学设计主要采用比较小兴安岭地区50年前传统生产模式和今天新型生产模式，教师创造材料引导学生去描述伊春生产方式的前后变化及其影响。 经过第一学期的学习，初一的一部分学生已经学会识图、读图、析图的能力，在一定程度上能够从地图上获取多种信息，但在表述上有不科学、获取信息的数量和角度还比较有限，甚至还有不少学生的读图能力还是比较薄弱的。依据以上对课标的理解、学情分析，努力做到“用图表来破解自然环境，以浅显的材料来透视生产方式的深刻变化，让纵向比较来感悟可持续发展的必要性”。 1．为突破对小兴安岭的地理环境这一重点，作简洁细化处理，读图思考法：对“图6-3 小兴安岭的地形”，通过读图引导对小兴安岭的气候、地形、动植物、河流、经纬度、面积、相对位置的细节了解，水到渠成了解小兴安岭独特自然环境。 2．为了解感受比较前后两种红松森林资源开发模式，采用材料阅读、问题引导比较法：感受传统粗放型开发红松森林资源模式和现在合理开发红松森林资源模式的不同以及不同的影响，使学生感悟人与自然要和谐发展，人类社会经济要发展，生态环境要保护。 通过以上教学，既有整体把握、以点带面、又有多角度多方位感悟重难点的教学思路，课标、学情、方法相融合。 (二)教学设计 一．教学目标： 1.知识和技能：从地图中获取尽可能多的信息，分析小兴安岭独特自然环境。 2.过程与方法：通过读图学会用各种知识技能多角度获取信息；通过对文本材料的阅读，提高学生从材料中抓取概括关键信息的能力。 3.情感态度与价值观：通过对两种森林资源开发模式的比较，初步树立因地制宜和可持续发展的模式的必要性。 二．教学重点：了解小兴安岭的独特自然环境。 教学难点：感受伊春人对红松森林资源开发模式的变化及其影响。 三．教学过程： 1.热身篇:我为伊春选市树 【图片呈现】出示两张图片：红松树和小叶榕树（放大树叶） 【提问】如果你是伊春市民，你将选择哪一树种作为伊春的市树？并说出理由。 【学生活动】学生联系当地的自然环境、红松特点 【承转】同学们对以前学过的知识掌握犹新，对课外知识也了解的较多，既想到了伊春的自然环境，也考虑了红松这一树种的特点。为更好的了解伊春，我们首先从伊春的地理位置考虑。那么伊春位于祖国的哪一位置呢？ 2.读图篇：感受红松之乡的自然环境 【地图呈现】图6—1《小兴安岭在中国的位置》 【师述】大家从这张图中能找到伊春吗？在哪里？（学生很简单的指出） 【承转】伊春被小兴安领的群山所包围，是小兴安岭群山中的一个城市，因此伊春的自然环境深深打上了小兴安岭的烙印，伊春人的生产生活深受小兴安岭的影响，小兴安岭就是伊春的家，要了解伊春，让我们首先从了解小兴安岭开始吧！ 【追问】从以上地图中，你能读出小兴安岭的哪些位置信息吗？ 【学生活动】位于中国东北部、属于黑龙江省、东北三省、接近高纬度、靠近太平洋、与俄罗斯相接近等等。（教师要引导学生，这时候的学生不缺地理位置知识，缺的是站在更多的角度去思考问题、对细节的把握以及对地理位置知识的准确描述。） 【承转】同学们从地图中获取许多小兴安岭的地理区域位置信息，我们能否从另外一张地图——《小兴安岭的地形图》中，获取更多、更丰富、更全面的信息呢？ 【地图呈现】图6—3《小兴安岭的地形图》 【提问】看谁能从这张地图上获取更多的信息？（学生从地图中获取信息的能力有限，当课堂陷入僵局时，我们有必要降低难度，给学生搭建思维平台，带给学生多角度的提示信息，如：经纬度、图例和注记、海拔、地势阶梯、所属省区、河流、面积、走向、城市等等。） 【师生共同探讨】 学生获取的信息 追问 教师点评 纬度较高 你的判断依据呢？较高的纬度位置给当地气温和降水带来怎样的影响？（引出图6—4伊春的气温