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巧借四个平台 培育人文精神 　　【摘 要】本文阐述了借用课堂教学、校园活动、校园文化、教师魅力四个平台，对学生进行人文教育，培育人文精神。 　　【关键词】课堂教学；校园活动；校园文化；教师魅力； 人文教育 　　“人文精神”，即人性、教养，是以真、善、美为核心的人类文化的体现。近些年来，随着世界经济的全球化，各种文化思潮和价值观念冲击着学生的思想，侵蚀着学生的心灵，某些青少年不同程度地存在着价值取向扭曲、社会责任感缺乏、道德水平低下、文化涵养不高、心理承受脆弱等问题。著名教授杨叔子曾说过：“没有优秀民族传统，没有民族人文精神，一个国家，一个民族，就会空虚，就会异化，就不打‘自’垮，自甘受制于人，自愿受人宰割。” 可见，人文精神关系一个社会的价值导向，关系一个国家、一个民族的命运与前途。因此，作为教育工作者的我们要积极发掘学校里的人文因素，传承、培育、弘扬人文精神。 　　一、巧借课堂教学平台，渗透人文教育 　　人文教育是在人文精神的观照下，以学科教学为基础所展开的教育。新课程改革提出并强调人文教育对各个学科的渗透。课堂教学是学校教育的主阵地，历来也是教改的重点。因此，教师作为组织者、引导者，在课堂上既要积极发掘其中的人文因素，又要捕捉动态生成的资源，让学生接受教育于无声之中。 　　1.挖掘教材亮点，渗透人文教育。教材是渗透的凭借，渗透是通过教材来实现的。而教材是根据国家教育方针编写的，具有知识性、科学性与思想性的统一，特别是新课程、新教材更是突出了人文性。因此，教师要充分挖掘学科教材内容，以人为本，渗透人文教育内涵，加深和扩大对学生精神领域的影响，全面提高人文素养。例如：《钓鱼的启示》可引导学生做一个诚信的人；《藏羚羊的故事》可培养学生热爱自然、保护动物的精神；《我没有钓到那条鱼》则可引导学生从小要学会脚踏实地干事。 　　2.捕捉动态生成，渗透人文关怀。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”鉴于此，教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，把人文关怀渗透其中。例如：一位教师在执教《父母的疼爱》这节课时，发现一个父母离异的学生低着头，流着泪水，她便悄悄地走过去，用自己的手擦去学生脸上的泪水，把学生搂在怀里，低声说：“老师的孩子和你一样大，今后老师就是你的妈妈。”上善若水，润物无声，正是这如水般的大爱润泽和点化着学生，才使学生敞亮自己，放飞个性，奔涌激情。 　　二、巧借校园活动平台，培育人文精神 　　人文精神的弘扬，必然要渗透到学校的每一个层面、每一个角落、每一个教育教学活动中。由此，学校可以借助校园中的各种活动来培育学生的人文精神。 　　1.以传统民俗节日为载体，培育人文精神。中国的传统民俗节日内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化不可缺少的一个重要组成部分。传统民俗节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，每一个节日都有它的历史渊源、美妙传说、独特情趣和深广的群众基础。它反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬。传统民俗节日是一个民族文化的根，是民族精神的瑰宝。因此，学校可以以传统民俗节日为载体，开展丰富多彩的活动，培育学生的人文精神。例如：清明节是我国人民悼念逝者、寄托哀思、缅怀先人的传统节日，可以带领学生外出踏青，打扫烈士陵园；端午节，是纪念屈原的节日，可以引导学生诵读屈原那些洋溢着爱国主义热情的诗篇，对学生进行爱国主义精神教育；运用母亲节和父亲节对学生进行尊敬长辈，热爱家庭的教育。 　　2.以校园文化艺术节为载体，培育人文精神。文化是校园的灵魂，艺术节是师生们共建共享的精神家园。文化艺术节能充分发挥学生们的主动性和创造性，激发竞争意识，展示才艺，展示个性，活跃校园文化，提高学生综合素质，促进交流，增进友谊，推动学校素质教育和精神文明的发展。为学生想象力和创造力提供发展的空间。如课本剧《东郭先生和狼》，通过表演使学生明白：东郭先生把“兼爱”施于恶狼身上，因而险遭厄运。教育学生，即使在人与人的关系中，也存在“东郭先生”式的问题。一个人应该真心实意地爱护他人，但丝毫不应该怜惜狼一样的恶人。 　　三、巧借校园文化平台，默化人文教育 　　校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。一位哲人曾说：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境。”校园是人类文化传递、发展和创新的基地。他既是一个教育环境，同时也是一个文化环境。校园文化具有很强的导向、凝聚和教育功能，是实现人文素养教育和文化启迪的主要途径。 　　1.营造校园物质文化环境。古代诗人谢灵运写道，“昏旦变气候