世界史学习内容的变化.docVIP

修订后《课程标准》关于世界史学习内容的变化 修订后《课程标准》关于世界史学习内容的变化 世界历史有三大块教学内容：世界古代史、世界近代史、世界现代史。与实验稿《课标》相比，修订版《课标》出现了一些变化。我们先谈谈世界古代史部分课标的变化？ 从总体上看，新的义务教育历史课程标准有三个方面的变化：（一）内容呈现方式的变化； （二）课程内容数量的变化； （三）学习内容要求的变化。 内容呈现方式的变化； 修订后的《课标》的课程内容不再以主题方式呈现，而采取按照历史发展时序的点—线结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进的展开。这样做，凸显了历史发展的主线，弱化了学习主题，更加符合初中生的特点。 如世界上古文明，主要代表是古代埃及、古代两河流域、古印度、古希腊和古罗马。《课标》选择了这些文明中最有特色、最有代表性的埃及金字塔、两河流域的《汉谟拉比法典》、印度的种姓制度和佛教、希腊城邦和雅典民主、古代罗马城邦等，把这些内容串联起来，使学生对世界上古文明由一个相对完整的认识，也遵循了历史发展的时序。 课程内容数量的变化 （修订后的《课标》学习内容有一些调整。从总量上看，减少了56个知识点，增补了25个知识点，实际减少了31个知识点。总量的减少，体现了课标修订的一个重要原则——减轻学生的学习负担。） 具体到世界史三个板块，内容上有哪些变化？我们先看世界古代史内容的变化， 删减内容：如南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可?波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院。 增加内容：如希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、《查士丁尼法典》。 问1：那么，这样调整的原因是什么？ 我认为课标内容这样调整的原因有两个：第一、关注历史发展的核心内容和主要线索。 世界史教学的重要目标之一就是要全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及世界各国各地区之间联系的不断加强。还有，通过世界史的学习，应该使学生对历史发展的时序有清晰的认识。 通过选择适当的课程内容可以达到这样的目的。我们可以看出，《课标》保留、选择的史实链接起来基本能够反映历史发展的基本时空线索。 例如，我们要了解欧洲封建社会，应该从哪些方面了解？ 课标选择了法兰克王国、基督教、西欧庄园、西欧城市等，这些内容是欧洲封建社会的关键内容，也是欧洲中世纪文明与世界其它地区文明不同的主要印证，把这些内容链接起来，学生就基本上对欧洲中世纪有了比较清晰的认识。 比如，增加了“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学”的内容，有利于理解中世纪时期兴起的大学对于促进西欧思想文化发展的意义；第二，根据初中教学的实际，减轻学生的学习负担。 新课标删减的一些内容，有些是比较偏的内容，还有一些属于比较难于理解、专业色彩比较强的内容，如“查理?马特改革”、“希波战争”等。这些内容的删除，大大减轻了学生的学习负担。 问2： 在世界古代史新增加的内容中，有一些是我们平时不太接触，比较陌生的。如“了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。” 以下详细地谈谈。 关于西欧的庄园，它是中世纪西欧社会经济的一个显著特色，是构成中世纪西欧社会的一个最基本单元。在庄园里，毫无疑问，庄园主是最高首领，庄园主的身份有大有小，他可能是国王、主教、贵族，也可能只是一名骑士。 庄园里的基本劳动者是农奴，此外还有奴隶和自由民。农奴虽然是土地不可分割的一部分，他和他的家庭在名义上属于庄园主所有，但是他们在人身上是自由人，他们可以娶妻生子，建立家庭，他们的孩子也属于自己，拥有的房屋也可以传给后代。庄园主要分给农奴一小块土地耕种，庄园主也必须按照习惯法保护农奴，农奴也可以通过缴纳罚金等手段得到一些破例的权利，例如，按照规定农奴不能娶庄园以外的女子，也不能把自己的女儿嫁到庄园以外去，但如果农奴向庄园主缴纳一定的费用，通常就能获得批准。除了农奴以外，庄园里还有奴隶和贫穷的自由民。奴隶可以被庄园主买卖，但奴隶的数量很少，他们大多为庄园主做家务活。 在经济上，庄园完全是一种自给自足的经济体。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。庄园的土地除了可耕地之外，有林地和草地，土地分为庄园主的土地和村民的份地，每个庄园一般都有一个城堡，庄园主的土地在城堡周围，比较肥沃，村民的份地一般都比