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我与行动研究 “行动研究”一词对大多数教师来说，可能有些陌生，但实质上，我们天天都在教室里做行动研究，因为教师常会因学生在课堂的种种反映而适度调整自己的教学方法、教材设计，甚至评估方式，以使自己的教学成果得以发挥，这就是“行动研究”的本质。传统上“行动”与“研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、 学者、研究人员的学术性探索活动。美国著名心理学家勒温提出了没有“无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。 什么是行动研究呢？学者们作出了不同的界定，在许多定义中，比较明确和科学的当属埃里奥特的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。”这种研究可被用于社会科学的各个领域，包括社区研究、医务护理及教育等。而凯米斯主要是从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”虽然这一定义未必慎密严谨，但它起码给我们揭示了“行动研究”之所以为“行动研究”的一些基本特点： 1.它是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法 2.它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法 3.它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关在研究和工作中相互协作的研究方法。 那么，行动研究要采用何种研究方法呢？ 这是一个令人困惑的问题。有人说教师行动研究不必采用过于严谨的研究方法，而是依实际情况进行研究。举例来说，学术研究重视实验设计的合理性，如果我们要说这种方法好，一定要有实验组与控制组来对照，才能显现出实验组的方法的确比控制组的好。但是，教师行动研究时，以自己班上的学生为研究对象，所以不见得会有控制组来对照。同时，时代在进步，每位教师都开始采用一些新的方法与策略来教导学生，所以，没有真正的控制组或传统式教学的班级可供对照。因此，教师行动研究就不必采用这种对照的方式来进行研究，而是成为一种个案研究的方式，针对自己班上的学生，记录全班在进行这种教学方法时的情形，包括教学前、教学中及教学后的整个历程的记录，以便分析历程中是否有需要改进的地方。所以，行动研究还是需要有适当的研究方法，所谓的“适当”就是要符合研究的精神，透过教师群不断的反思与讨论，并从实际工作中获取经验的一种研究方法。 当然，执行研究时要有一定的心理准备。 在进行行动研究时，由于研究的经验不足，。所以事先有许多细节没有想清楚，在进行研究中，这些问题一一浮现，我们必须做一些抉择与处理。例如：课前设计了很好的教学策略，结果发现学生秩序一团混乱，根本谈不上有什么学习效果。这个问题是班级经营的问题，而不是教学策略的问题，所以要先处理班级经营的问题，让学生体会尊重、合作的意义，然后再进行教学策略，才有可能使学生在活动中获益。这个例子让我们了解了行动研究要不断地从问题中想出解决的方法。要进行行动研究，就要有面对问题和解决问题的心理准备。 进行行动研究时，我最大的困惑是如何才能知道这种方法好不好。但不能依赖标准来评估研究的效果，因为那些标准的目的不是针对我的研究目的而设计的，所以，行动研究必须找出最适合自己研究目的的评量方法来评量研究的效果。 一般来说，有几方面的记录可以使用： 1.教师反思 2.学生反馈 3.家长意见 我认为，教师做行动研究，有以下四大好处：1.改善现况，使问题获得缓解或处理2.教师有合作学习3.建立问题的资料库，提供遭遇同样问题的人参考4.促进教师专业能力的成长对于学校音乐教育来说，我们恰恰是对一些最基础的知识技能缺乏研究和行之有效的方法。例如：节奏感的培养；准确歌唱能力的培养；听觉能力培养；对音乐要素的感知；多声部能力培养；基础的音乐结构意识和感知；儿童的声音训练：变声期的训练；读谱能力培养；音乐的创造能力培养；音乐中的合作能力培养；对民族民间传统艺术的情感；多元文化意识等等。 根据美国与德国脑科博士专家的一项研究指出：人类左右脑的功能互异，左半脑控制语文、数学、逻辑、分析功能；右半脑控制想象力、创造力、音律、色彩。但因后天的人为教育产生的不平衡，使得右半脑因较少使用而功能日渐减弱，左右半脑更无法产生同步，发挥正常的效果，所以，学生在长期的升学压力下，学校与家长不重视，造成学生脑部发展不均衡，有些学生思想偏激；有些学生则好高鹜远，只有幻想力而没有创造力。 我发现学生最常见的现象有： 1.好动、爱说话、静不下来 2.没信心、胆小 3.做12全文查看 管理资料下载站 提供大量的免费资料下载,如果你喜欢我们,请将我们分享给您的朋友们!WebAdJs(“s006”);收藏本文章下载本文章(DO